對於剛剛成為“班主任”的老師來說，對“班主任”的角色、工作內容、評價標準等缺乏全面、準確的認知。雖然教育部頒布的《班主任工作規定》要求“初次擔任班主任的教師必須進行崗前培訓，做到先培訓後上崗”，但現實中，很多老師都未經培訓就走上了班主任的工作崗位。基於此，陳潔純名班主任工作室在廣東省教育部門和多位德育專家的指導下，圍繞如何提高德育工作和班主任工作的實效性進行了大膽實踐，並編寫了本教材。該教材通過對班主任常規工作要求的介紹，以真實生動的案例為切入點，圍繞新班主任在從事班主任工作過程中遇到的困惑、委屈、挫折等，在實踐中積累了很多經過實踐檢驗的技巧和方法，這些方法和技巧可復制性強，容易借鋻，可以為新班主任有效開展班級管理工作提供良好的借鋻。本教材可以作為職業院校班主任培訓教材，也可以作為教育主管部門教師和班主任培訓工作的教材。

陳潔純，東莞市南城職業學校高級教師，陳潔純名班主任工作室負責人。在東莞市南城職業學校、順德職業學校負責德育教學工作兼班主任工作，2014年被評為東莞市職業學校德育教學能手，2016年被評為東莞市市級名師，並被聘為東莞市名班主任工作室主持人。榮獲“東莞市班主任專業能力大賽一等獎”“東莞市德育教學綜合技能評比一等獎”“廣東省教育論文評比一等獎”等稱號。具有豐富的教學和班級管理經驗。

第一部分 運籌帷幄
第一章 找準定位 專業成長
第二章 熟悉學生 心中有數
第三章 長遠規劃 精準掌舵
第二部分 實干興班
第四章 耐心磨合 發現問題
第一節 儲備信息 未雨綢繆
第二節 互助小組 優化團隊
第三節 搭建平臺 深化溝通
第五章 制度嚴明 剛性管理
第一節 巧定班規 有 “法” 可依
第二節 嚴格執行 有 “法” 必依
第三節 培養 “參謀” 建言獻策
第六章 自主管理 民主規範
第一節 擇纔智用 力推 “自管”
第二節 創新管理 輕扶重引
第三節 校內勞動 有序安排
第四節 宿舍管理 以和為貴
第七章 特殊群體 巧妙轉化
第一節 戒除網癮 助力成長
第二節 改變厭學 切中肯綮
第三節 情感萌動 疏導為上
第四節 心理障礙 智慧陪伴
第八章 活動育人 柔性管理
第一節 班級活動 凝心聚力
第二節 班際活動 淬煉班風
第三節 熱心公益 強化責任
第九章 巧組班會 匠心獨運
第一節 班級會議 達成共識
第二節 主題班會 深耕細作
第十章 師生交往 聯結情感
第一節 師生溝通 入情走心
第二節 巧妙借 “托” 贏在共識
第三節 智慧育人 幸福為師
第十一章 班級文化 春風化雨
第一節 環境文化 潤物無聲
第二節 精神文化 濾清取正
第十二評價 注重發展
第一節 多管齊下 推動成長
第二節 撰寫評語 賞識為主
第三節 成長檔案 動態評價
第十三章 整合資源 教育共振
第一節 家校同心 其利斷金
第二節 科任合力 互助共贏
第三節 借力領導 贏得支持
第四節 巧用社工 疏導情緒
第十四章 以法治班 依法施教
第一節 法存心中 利人護己
第二節 安全教育 常抓不懈
第三節 校園欺凌 巧妙預防
第三部分 修己安人
第十五章 駕馭情緒 幸福為師
第十六章 積澱底蘊 拓寬渠道
第一節 浸潤書香 厚積薄發
第二節 筆耕不輟 墨染流年
第三節 巧借平臺 自我提升
參考文獻

情緒與情感不同, 從特點來看, 情緒具有較大的情境性、激動性和暫時性; 從性質來看, 情緒並沒有好壞之分, 任何情緒都會有其積極和消極的一面, 且每種情緒都發揮著切實的功能。
雖然情緒沒有好壞之分, 但情緒所產生的效果具有雙面性。情緒產生的積極效果可以稱為正性情緒, 相反就是負性情緒。所謂正性情緒, 是指那些給人帶來愉悅, 且促進我們行動目標達成的情緒; 所謂負性情緒, 是指那些令人感到不快, 且妨礙我們行動目標實現的情緒。 據調查數據顯示, 人的不滿情緒和糟糕心情, 一般會沿著等級和強弱組成的社會關繫鏈條依次傳遞, 由金字塔尖一直擴散到最底層, 無處發洩的最小的素則成為最終的受害者。 也就是說, 人的情緒會受到環境以及一些偶然因素的影響, 當一個人的情緒變壞時, 潛意識會驅使他選擇下屬或無法還擊的弱者發洩, 這樣就會形成一條清晰的憤怒傳遞鏈條。其實, 近年來頻頻發生的學生自殺現像, 也多數與他們長期積壓的焦慮、挫敗等情緒有關。
由此可見, 表達情緒的方法, 可能會直接制約情緒產生的結果。作為班主任, 如何在紛繁復雜的班務事中保持清醒的頭腦、駕馭良好的情緒、靜待花開而幸福為師呢?