《學校心理健康教育》以開展學校心理健康教育所需具備的專業技能為主線，涵蓋了學校心理健康教育的組織管理和課題研究、常見心理問題的識別與評估、個別心理輔導、團體心理輔導、心理健康教育課程設計與實施、心理健康教育活動方案策劃、學校心理危機干預等方面的內容。 教材既有理論知識的闡述，更有實際案例的分析，以培養學生實際操作能力、滿足學生就業需求為重點，使學生在學習完本門課程後能夠掌握開展學校心理健康教育的相關技能。《學校心理健康教育》可以作為心理學專業學校心理健康教育的必修課、專業限選課以及師範生公共必修課的通用教材。

鄭希付，博士，華南師範大學心理學院教授，博士生導師，心理與行為學部副部長，教育部中小學心理健康教育指導中心執行主任，中國心理學會學校心理專業委員會前主任，廣東省中小學心理健康教育指導中心副主任，廣州市委“幸福廣州心理服務與輔導基地”主任。曾先後榮獲“廣東省勞動模範”、“全國未成年人思想道德建設先進工作者”、“國家優秀社會科學普及名家”等稱號。先後主持國家社會科學基金項目“青少年病理性互聯網使用的成因和干預”、“十五”教育科學規劃重點項目“大學生心理素質的結構與評價方法研究”、國家自然科學基金項目“突發災難事件下心理危機的特征、變化規律及干預策略:基於情緒表達和記憶模型的研究”、“恐懼情緒習得與消退的性別差異及神經科學機制”等。主要研究方向是臨床心理學和學校心理健康教育，出版專著、譯著10多部，在SCI、SSCI收錄期刊及《心理學報》、《心理科學》等刊物發表論文80多篇。研究成果獲得***教學成果二等獎、廣東省哲學社會科學優秀成果二等獎。
羅品超，博士，華南師範大學心理學院副研究員，碩士生導師，中國心理學會學校心理專業委員會秘書長，廣東省中小學心理健康教育指導中心學術部副部長、辦公室副主任，國家高級職業指導師。主要研究領域為臨床心理學和學校心理健康教育，在SSCI、SCI收錄期刊及《心理學報》等期刊發表論文20多篇，出版編著4部，主持廣東省自然科學基金項目、教育部哲學社會科學研究重大課題委托研究項目等省部級項目4項，參與國家自然科學基金面上項目、國家社科基金重大項目等***項目6項。
徐亮，心理學在讀博士，國家二級心理咨詢師，國際員工心理援助計劃（EAP）協會首批中國會員，廣東交通職業技術學院學生心理健康教育中心負責人。先後主要參研國家自然科學基金項目1項、教育部人文社科重大課題2項、廣東省政府第一批應急管理研究課題1項，及其他省廳級課題5項，主持校級課題2項、橫向課題1項，在《心理學報》等**期刊發表論文8篇。主編教材1部，參編心理學教材和書籍7部。曾兩次入川參加汶川地震災後心理援助工作，並為廣州市各中小學教師開展心理評估和培訓工作。

第一章 學校心理健康教育概述

第一節 學校心理健康教育的歷史與發展
第二節 學校心理健康教育的原則與目標
第三節 學校心理健康教育的途徑與方法
第四節 學校心理健康教育的倫理規範

第二章 學校心理健康教育的組織與管理

第一節 學校心理健康教育的組織架構與工作評價
第二節 學校心理健康教育教師的素質要求
第三節 學校心理輔導室的建設
第四節 學生心理檔案的建立與管理
第五節 教師心理健康狀況與維護

第三章 學校心理健康教育的課題研究

第一節 研究課題的選擇
第二節 研究方案的設計
第三節 研究報告的撰寫
第四節 課題開題與結題

第四章 學生常見心理問題的識別與評估

第一節 心理測驗與心理評估
第二節 學業與行為問題評估
第三節 情緒和人格問題評估
第四節 常見精神問題評估

第五章 學校個別心理輔導

第一節 會談技術
第二節 認知行為療法的干預技術
第三節 積極心理療法的干預技術
第四節 個別心理輔導案例

第六章 學校團體心理輔導

第一節 團體心理輔導的設計與準備
第二節 團體心理輔導的發展階段
第三節 團體心理輔導的常用技術
第四節 團體心理輔導實例

第七章 學校心理健康教育課程設計與實施

第一節 心理健康教育課程的設計思路與方法
第二節 在學科教學中滲透心理健康教育的設計思路與方法
第三節 心理健康教育課程的教學組織
第四節 心理健康教育課程設計範例

第八章 學校心理健康教育活動方案策劃

第一節 心理健康教育活動的策劃思路與方法
第二節 校園心理健康教育文化環境建設的策劃
第三節 心理主題班會的策劃
第四節 心理健康教育活動月（周）的策劃
第五節 校園心理劇的策劃

第九章 學校心理危機干預技術

第一節 學校心理危機概述
第二節 學生常見心理危機類型與識別
第三節 學校心理危機干預的基本技術
第四節 學校心理危機預警與干預體繫的建立

參考文獻

1945年，美國心理學會學校心理學分會成立。1957年，蘇聯人造地球衛星的成功發射震動美國，美國聯邦政府頒布《國防教育法》，指定學校要推行輔導及評估計劃，識別天纔及遲緩的學生並將其分配到不同的“特殊班”因材施教，同時在大學不斷增設心理輔導訓練課程，並給輔導工作提供專門的經費。這一法案極大地刺激了學校心理健康教育工作的發展，到1964年心理健康教育已擴展到美國的小學，1965年美國學校心理輔導工作者已達3萬人。此時，美國雖然在學校設立有心理咨詢或心理治療門診，但學校心理健康教育的重點隻是放在個別有心理問題的學生身上。
1969年，美國學校心理學家學會正式成立。1978年，美國心理學會學校心理學分會與美國學校心理學家協會討論合作事宜，並於1980年和1981年分別召開了兩次合作性會議，即春山會議和奧林匹亞會議，共同討論學校心理健康教育的未來發展。這次合作標志著學校心理學組織在美國逐漸走向成熟，並帶來了學校心理健康教育在美國的長足發展和進步。
1992年，美國中學學校心理健康教育工作者成立了自己的組織——中學心理教師協會。美國人事與輔導協會在1953年吸收美國學校咨詢協會的基礎上，於1993年更名為美國咨詢與發展協會。除了學術組織為美國學校心理健康教育提供有力的科研支撐外，美國心理健康服務中心和國家心理健康研究所，也致力於探究、治療、預防心理問題和促進心理健康的研究，這兩個由美國聯邦政府主管的官方機構也為全美學校心理健康教育提供源源不斷的技術支持，後者更是世界上最大的心理健康研究機構。
2000年3月，美國白宮首次召開有關兒童心理健康問題的會議。隨後，美國衛生部、教育部和司法部下屬的10多個部門，於當年9月聯合舉行兒童和青少年心理健康問題大型討論會。美國國家心理健康研究所與美國食品藥物監督管理局於10月圍繞青少年精神藥理學展開專題研討。在廣泛征求各方意見的基礎上，美國衛生部於2001年正式出臺《兒童心理健康國家行動議程》，這標志著美國解決青少年心理健康問題的國家級戰略基本成型。該議程認為，美國的青少年心理健康危機已不容回避，現在已經到了將預防青少年心理健康問題列為需要政府認真考慮的議題的時候了。美國將改善青少年心理健康狀況列為急需解決的國家級優先課題，並著手制訂相應對策。美國政府和國會對青少年心理健康所給予的關注可以說是前所未有的。
近年來，美國學校心理學家的基本任務已擴展到為學生、教師及家長提供咨詢，學生學習輔導，與教師、家長之間的咨詢會診，項目評估和學術研究等。根據美國心理學會的研究結論，每1000名學生就需要配備1名心理健康教育教師。在紐約地區，幾乎每所學校都有一個由學校心理學家、學校社會工作者、教育評估專家、學生輔導員和語言矯正師組成的“以學校為基地的輔助組”，為普通學生和特殊教育學生提供心理咨詢和輔導及心理評估、診斷和干預等服務。美國學校心理健康教育課程的實施主要在健康與體育課程、德育課程中滲透。美國學校沒有為全體學生開設專門的心理學課程，但一些學校在社會學科的選修課中開設有心理學課，如心理學入門、文學心理學、社會心理學等。這些課程主要是為了幫助學生增進對人類行為的理解，學會應對快速發展的現代社會生活的必要技能，學會運用心理學的理論方法來解決有關學習、壓力及情感方面的問題。美國的學校心理健康教育不僅通過學校心理健康教育課程和學校心理健康中心，還通過學校青年服務中心、校園生活滲透、社會服務和健康圖書館等途徑來實施心理健康教育。
在美國，學校心理學已逐漸發展成和臨床心理學、咨詢心理學以及工業與組織心理學並列的具有執業資格的四大職業心理學之一。目前，學校心理學家是美國人數最多、分布最廣的專業心理學工作者群體，形成了一支為學校提供心理健康教育服務的專業隊伍。