《經濟學基礎（第3版）/21世紀高職高專規劃教材·財經類專業基礎課繫列，“十三五”江蘇省高等學校重點教材》以“能力為本位，任務為載體，學生為主體”的職業教育理念為導向，采取問題導向、任務驅動、項目引領的思路進行編寫，是一本淺顯易懂、側重實踐的創新型教材。
本書共分為六個模塊，分別為走近經濟、學會消費、創造財富、發現價格、認識市場和調控經濟，每個模塊既有宏觀分析，又有微觀決策，將宏觀分析作為微觀決策的背景，實現了宏觀和微觀的融合、滲透。本書編寫體例生動，盡量少用圖表和公式，多用實例和故事。講述每個經濟現像和規律，都是先分析日常生活中的具體實例，再由此歸納出抽像的經濟規律，最後將經濟規律應用於消費者消費、企業生產決策以及政府決策領域。
《經濟學基礎（第3版）/21世紀高職高專規劃教材·財經類專業基礎課繫列，“十三五”江蘇省高等學校重點教材》既可以作為高職高專、成人教育、應用型本科院校財經類專業的基礎課教材，也可以供相關人員自學或參考。

華桂宏，經濟學博士，教授，博士生導師。曾任南京師範大學商學院副院長、學科建設辦公室和“211工程”建設辦公室主任，無錫商業職業技術學院院長，江蘇經貿職業技術學院院長，南京師範大學副校長，江蘇師範大學校長，現任江蘇師範大學黨委書記，兼任中華外國經濟學說研究會副會長，教育部高等學校經濟學類專業教學指導委員會委員，中國高等教育學會理事，江蘇省商業會計學會會長，江蘇省重點培育智庫江蘇師範大學“一帶一路”研究院院長。主要從事西方經濟學和金融學教學科研工作。先後主持國家社科基金、國家統計科學規劃項目等10多項省部級以上課題。出版著作、文章等各類成果近150項。曾獲***教育教學成果獎等省部級以上教學科研成果獎10多項，是江蘇省“333工程”第二層次培養對像，江蘇省有突出貢獻的中青年專家。

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模塊一 走近經濟
何為經濟
如何研究

模塊二 學會消費
效用遞減
最大滿足
理性消費

模塊三 創造財富
企業生產
經濟增長
驅動創新

模塊四 發現價格
價格形成
彈性應用
通貨膨脹

模塊五 認識市場
要素市場
市場結構
市場互動
失業現像

模塊六 調控經濟
貧富差距
經濟周期
經濟政策

參考文獻

人們對創新概念的理解最早主要是從技術與經濟相結合的角度，探討技術創新在經濟發展過程中的作用，主要代表人物是現代創新理論的提出者約瑟夫·熊彼特。獨具特色的創新理論奠定了熊彼特在經濟思想發展史研究領域的獨特地位，也成為其經濟思想發展史研究的主要成就。
熊彼特認為，創新就是要“建立一種新的生產函數”，即“生產要素的重新組合”，就是要把一種從來沒有的關於生產要素和生產條件的“新組合”引進生產體繫中去，以實現對生產要素或生產條件的“新組合”；作為資本主義“靈魂”的“企業家”的職能就是實現“創新”，引進“新組合”；“經濟發展”是指整個資本主義社會不斷地實現這種“新組合”，或者說資本主義的經濟發展就是這種不斷創新的結果；而這種“新組合”的目的是獲得潛在的利潤，即最大限度地獲取超額利潤。周期性的經濟波動正是起因於創新過程的非連續性和非均衡性，不同的創新對經濟發展產生不同的影響，由此形成時間各異的經濟周期；資本主義隻是經濟變動的一種形式或方法，它不可能是靜止的，也不可能永遠存在下去。當經濟進步使得創新活動本身降為“例行事務”時，企業家將隨著創新職能減弱，投資機會減少而消亡，資本主義不能再存在下去，社會將自動地、和平地進入社會主義。當然，他所理解的社會主義與馬克思、恩格斯所理解的社會主義具有本質性區別。

經濟學基礎（第2版）自出版以來，收到了廣大師生的厚愛和好評，本教材在2018年被列入江蘇省重點教材建設項目。在教材建設過程中，我們認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想和習近平總書記關於我國教育發展的繫列講話精神，力求貫徹教育部關於建設“金課”的新要求，力求反映我國經濟改革和發展的新形勢和新成就。值此之際，我們對第2版教材進行了較大程度的修改，在“在線開放課程”建設上也做出了一定的成效，努力讓新版教材能夠呈現新的特點，以更好滿足師生教學需要。
一、在教材內容上加強了思政內涵
高校的根本任務是立德樹人，貫徹黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，在專業基礎課程中應該注重思想政治性，即注重講好課程思政。因此，在本次修訂時，我們把貫徹課程思政原則作為首要原則，注意引導學生在學習專業知識時加強思想修養，提高政治水平。
例如，我們在相關章節中分別介紹了新時代我國發展的創新、協調、綠色、開放、共享五大新理念。收入分配的調節是協調和共享的重要體現，經濟增長不應該再追求高速度而要注重環境保護與綠色發展。因此，在模塊二“學會消費”中增加了“綠色消費”的內容，倡導“簡約消費、低碳生活”。在模塊三“創造財富”裡增加了“綠色GDP”的內容，倡導綠色生產。以供給側結構性改革為主線是由我國主要矛盾發展變化所決定的。新時代主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，矛盾的主要方面不在需要與需求側，而在生產與發展這一供給側，供給側的主要問題又是不平衡等結構性問題，所以我們必須主要在供給側發力進行改革，解決結構性問題。據此，在模塊五“認識市場”中補充了“供給側結構性改革”的內容，引入了新時代我國要以供給側結構性改革為主線的介紹。又如，教材注重對我國創新驅動戰略的有關知識的介紹，在模塊三“創造財富”中增加了“驅動創新”的內容，強調了科技進步貢獻率，還引入了內生增長理論。在講生產要素時，突出了科技要素，如新生產方式、新組織形式以及新能源和新材料的重要性。如此等等。
與此同時，為準確反映經濟發展的新形勢，加強學生對經濟發展實際的新認識，我們還對數據進行了必要的更新。
二、在教材使用上擴展了適用範圍
本教材原本主要為高職高專經濟管理專業的學生打好經濟學基礎之用。由於專科學校學制短，因此不像本科學校可以安排兩學期學習，通常要在一學期內完成，按照傳統體例講授完微觀和宏觀兩部分時間肯定是不夠的。我們編寫本教材的“初心”就是要讓學生能夠在一學期內較完整地掌握經濟學的基礎知識，“使命”就是實現“教師善教，學生樂學”。基於此，我們率先嘗試打破傳統，創新體例，按照現有六大模塊與專題，把微觀和宏觀的知識加以有機整合，既保證了知識體繫的完整性，又體現了結構安排的合理性。從本教材出版以來受到越來越多的師生歡迎看，我們的這種嘗試獲得了初步的成功。
在此基礎上，本次修訂吸納江蘇師範大學教師參與編寫，試圖將受益面擴展到普通本科院校非經濟管理類專業的同學。本科院校強調為學生打好較為寬厚而扎實的知識基礎，在安排通識教育課程內容時往往都需要納入經濟學學科專業知識。本教材適合非經濟管理專業學生學習經濟學基礎知識，不僅能夠引導學生走近經濟、了解經濟，而且由於本教材全部采用提問式來導入知識點，體現了啟發式教學的特點，可以培養學生的問題導向意識。當然，在本科教學過程中，教師完全可以依據本教材，適當添加內容和提高難度。
三、在教材講授上體現了立體教學
本教材已經不再是單本教材，在力圖為同學們打造“金課”的思想指導下，編寫組的部分同仁花費了大量精力，依據教材錄制了在線開放課程“走進經濟學” （中國大學MOOC，2019）。從教材到在線開放課程，這些資源保持了理念一致、體繫統一且互為補充，適合在教學或學習中配套使用，借此再版機會一並簡要介紹。
（一）“走進經濟學”中國大學MOOC
“經濟學基礎”課程於2019年立項為江蘇省在線開放課程，已在中國大學MOOC平臺上線，並更名為“走進經濟學”（進入“中國大學MOOC鏈接：https：／／www.icourse163.org”，搜索“走進經濟學”即可）。這一課程的上線，是我們2006年以來圍繞本教材進行教學改革的成果集中展示。課程資源與教材的理念、內容和體繫保持一致，都注重對學生經濟思維能力的培養以及經濟規律在實踐中的應用。平臺資源主要包括學生討論、微課、測驗以及考試等內容。微課視頻短小精悍、生動活潑。講述每個經濟規律，都是從務析日常生活中的具體實例人手，再由此歸納出一般的經濟規律，最後將經濟規律應用於消費者消費、企業生產決策領域乃至個人生活決策領域。