《中學語文教學設計（新編21世紀中國語言文學繫列教材）》圍繞中學語文教學實踐的主要環節和關鍵問題，充分吸納國內外前沿成果，結合大量精選課例，從語文課程標準、中學語文教學設計的基本技能、中學語文教學設計的專項技能三個層面進行探索。《中學語文教學設計（新編21世紀中國語言文學繫列教材）》對中學語文教學設計中教學目標的選擇、教學過程的設計、學習活動的設計、語文教學板書的設計、教案的編寫、語文作業的設計等基本技能，進行整合思考；同時，結合統編本語文教材，緊扣閱讀與寫作教學的國際發展走勢，對單文本閱讀教學設計、多文本閱讀教學設計、整冊書閱讀教學設計、分文體閱讀教學設計、文言文閱讀教學設計、作文教學設計、學習任務群的教學設計等進行了專項探索和思考，以助力新時期、新課標、新教材語境下中學語文課堂教學設計。
為了方便師範院校教師教學與學生自學，該書每章章前給出“學習目標”和“學習建議”，章末提供“思考與練習”和“拓展閱讀”資源。希望打通語文教學專業與社會的溝通渠道，為中學語文教學引入活水。

魏小娜，課程與教學論專業博士，西南大學教師教育學院教授，重慶市教育學會閱讀教育專業委員會理事長。2016年度“明德教師獎”獲得者。從事過多年中學語文教學工作。主持全國教育科學規劃課題一項、省部級課題三項、校級課題三項，主研***課題兩項、省部級課題多項。出版專著《真實寫作教學研究》。在《中國教育學刊》《課程·教材·教法》等期刊發表論文70多篇，有20多篇被中國人民大學《復印報刊資料》轉載。承擔多項中小學教師***培訓計劃（簡稱“國培”）專題培訓工作。2014年8月至2015年8月在美國伊利諾伊大學香檳分校教育學院訪學，師從著名的課程論專家伊恩·韋斯特伯裡（Ian Westbury）從事語言藝術課程的國際比較研究。

• 
• 
• 
• 

第一章 《義務教育語文課程標準(2011年版)》解讀與教學運用
第一節 語文的課程性質
第二節 語文課程的基本理念
第三節 語文課程的目標與內容
第四節 實施建議

第二章 《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》解讀與教學運用
第一節 課程性質和課程理念的解讀與教學運用
第二節 學科核心素養與課程目標的解讀與教學運用
第三節 課程結構與課程內容的解讀與教學運用
第四節 學業質量解析及教學運用

第三章 教學目標的撰寫與選擇
第一節 教學目標的撰寫規範
第二節 教學目標的選擇一：基於標準
第三節 教學目標的選擇二：基於教材
第四節 教學目標的選擇三：基於學情

第四章 教學過程的設計
第一節 教學過程的本質：教學知識的邏輯
第二節 不同層面的語文教學過程

第五章 學習活動的設計
第一節 語文“學習活動”的實踐價值
第二節 語文“學習活動”的基本理論及設計要領

第六章 語文教學板書的設計
第一節 語文教學板書設計的操作要領
第二節 多媒體技術下的語文教學板書設計

第七章 教案的編寫
第一節 教案的類型與要素
第二節 教案的撰寫規範
第三節 創新教案的撰寫規範

第八章 單文本閱讀教學設計
第一節 感知體驗型閱讀教學設計：情感派
第二節 自主閱讀型閱讀教學設計：導讀派
第三節 思維訓練型閱讀教學：思維派
第四節 語言品析型閱讀教學：語感派

第九章 多文本閱讀教學設計
第一節 多文本閱讀的基本概念
第二節 多文本閱讀教學的常見課型

第十章 整本書閱讀教學設計
第一節 整本書閱讀教學概述
第二節 整本書閱讀教學的設計

第十一章 分文體閱讀教學設計
第一節 散文閱讀教學設計
第二節 詩歌閱讀教學設計
第三節 小說閱讀教學設計

第十二章 文言文閱讀教學設計
第一節 文言文閱讀教學的基本範式：串講
第二節 文言文教學的誦讀教學設計：分層誦讀
第三節 文言文教學內容的剪裁：以簡馭繁
第四節 文言文教學的“激活劑”素

第十三章 作文教學設計
第一節 作文教學內容的開發
第二節 作文教學方法的選擇
第三節 作文教學支架的搭建

第十四章 學習任務群的教學設計
第一節 學習任務群的學理基礎
第二節 學習任務群的主要特點
第三節 學習任務群的教案撰寫

第十五章 語文作業的設計
第一節 語言建構與運用型語文作業設計
第二節 思維發展與提升型語文作業設計
第三節 審美鋻賞與創造型語文作業設計
第四節 文化傳承與理解型語文作業設計

自序
這本書更多地是敘說出來的。
這本書是我執教本科課程《中學語文教學設計》十餘年間，跟本科生的對話。感謝一屆一屆的學生們，正是有他們明亮閃爍的眼睛，我的思路纔逐漸聚焦，慢慢明白該說些什麼。撰寫書稿的過程中，我眼前不斷閃現著西南大學文學院師範專業的本科生們，他們如此青春燦爛，又如此前途無量。想到他們，就總覺得這本書還沒有寫出最好的內容。相信之後這本書應該要多次修訂。
這本書也是我從事語文教學科研工作二十幾年來，跟自己的對話。編寫此書的感覺，迥異於撰寫論文和專著。本書的編寫注定不能專注一隅，必須到處走走，宛如置身語文教育的密林深處，靜靜地呼吸著花卉草木的芬芳清香，卻也切膚感知著千年古樹的森然威嚴。行走至水草豐茂之地，就不由得手舞足蹈，心曠神怡，暗自竊喜；跋涉於塵泥沼澤之中，就苦悶彷徨，踟躕難行，甚而懷疑自己的專業是否還有領地。
這本書也是跟語文教育的前輩和同行們的對話。編寫這本書的過程中，憑借文獻拜訪了諸多教育前輩，無數次驚嘆前輩本的智慧，感謝他們穿越時空，為現在的語文教育困難答疑解惑！也憑借文獻請教了語文教育研究界的同行們，暗自羨慕敬佩於他們的努力和纔干，為語文教育研究提供了豐富的觀點和寶貴的啟示。每次引用到前輩同行的文獻，都在內心深處默默鞠過一躬！
這本書其實也是跟我生活的對話。編寫這本書，我不是在清淨如水的圖書館裡完成的，而是在我的生活中完成的。耳邊不時傳來汽笛聲、談笑聲，還有鍋碗瓢盆聲。語文教育，課堂教學，這些話題最終將指向現實生活，將與人生息息相關，每每思考一個理論的闡釋，每每推敲一個觀點的內涵，總止不住地想到其在生活世界落地後的模。我期待書中的觀點和做法能投射出對生活的關愛。
最後想做一點交代：本書與愛課程網線上課程《語文課程標準與教學設計》配套使用。建議線上線下結合，教材和線上內容都作為學生自己學習的資料，線下課程更多地用來解決問題、研討課例，試講。線上課程的一些拓展資源會不斷更新，滿足希望進一步深造的學習者。
感謝本書的多位參編者，張雨童和史戈參與編寫了第一章，盧春芳撰寫了第六章，陳靜俏撰寫了第九章，嚴閔撰寫了第十章、第十四章，陳海亮撰寫了第十一章第一節，劉建勇撰寫了第十一章第二節，趙淵博撰寫了第十一章第三節，張小華撰寫了第十五章。
祝願讀者各取其需，各美其美。相遇在書中，邂逅在書外。
魏小娜
2020年8月8日於西師街文化村

本書更多的是敘說出來的。
本書是我執教本科課程“中學語文教學設計”十餘年間跟本科生的對話。感謝一屆又一屆的學生們，正是有他們明亮閃爍的眼睛，我的思路纔逐漸聚焦，慢慢明白該說些什麼。在撰寫書稿的過程中，我眼前不斷閃過西南大學文學院師範專業的本科生們的面容，他們如此青春燦爛，又如此前途無量。想到他們，就總覺得本書還沒有寫出最好的內容。相信之後本書應該還需要多次修訂。
本書也是我從事語文教學科研工作二十多年來跟自己的對話。編寫本書的感覺迥異於撰寫論文和專著。本書的編寫注定不能專注於一隅，必須到處走走，宛如置身語文教育的密林深處，靜靜地呼吸著花卉草木的芬芳清香，卻也切膚感知著千年古樹的森然威嚴。行走至水草豐茂之地，就不由得手舞足蹈，心曠神怡，暗自竊喜；跋涉於塵泥沼澤之中，就苦悶彷徨，踟躕難行，甚而懷疑自己的專業是否還有領地。
本書也是跟語文教育的前輩和同行們的對話。編寫本書的過程中，憑借文獻拜訪了諸多教育前輩，無數次驚嘆前輩們的智慧，感謝他們穿越時空為現在的語文教育難題答疑解惑！也憑借文獻請教了語文教育研究界的同行們，暗自羨慕敬佩他們的努力和纔干，他們為語文教育研究提供了豐富的觀點和寶貴的啟示。每次引用到前輩同行的文獻，都在內心深處默默鞠過一躬！
本書其實也是跟我生活的對話。我不是在清淨如水的圖書館裡完成本書的編寫工作的，而是在我的生活中完成的。編寫本書時耳邊不時傳來汽笛聲、談笑聲，還有鍋碗瓢盆聲。語文教育、課堂教學，這些話題最終將指向現實生活，將與人生息息相關，每每思考一個理論的闡釋，每每推敲一個觀點的內涵，總止不住地想到其在生活世界落地後的模樣。我期待書中的觀點和做法能投射出對生活的關愛。
最後想做一點交代：本書與愛課程網線上課程《語文課程標準與教學設計》配套使用。建議線上線下結合，教材和線上內容都作為學生自己學習的資料。線下課程更多地用來解決問題、研討課例、試講；線上課程的一些拓展資源會不斷更新，以滿足希望進一步深造的學習者。
感謝本書的多位參編者，張雨童和史戈撰寫了第一章，盧春芳撰寫了第六章，陳靜俏撰寫了第九章，嚴閔撰寫了第十章、第十四章，陳海亮撰寫了第十一章第一節，劉建勇撰寫了第十一章第二節，趙淵博撰寫了第十一章第三節，張小華撰寫了第十五章。
祝願讀者各取其需，各美其美。相遇在書中，邂逅在書外。