全國班主任專業能力大賽的其中一個比賽項目是《成長故事敘述》，主要敘述自己在班主任工作經歷中與學生共同成長的真實的精彩的教育故事，分享育人經驗。本教材通過對歷年大賽獲獎作品的分析，對故事的編編創技巧、寫作方法，結合80個經典案例進行了全面解析。
《班級教育故事寫作技巧與範例（21世紀職業教育規劃教材；職業院校班主任崗前培訓必備教材）》具有以下特點：（1）編寫特色：一是地域性和輻射性強。本教材中的故事均根據學生的特點，結合珠三角職業教育產教融通，校企合作，工學交替，知行合一的人纔培養機制體繫編寫的真實故事。二是有很強的實踐性、針對性和復制性。本教材的編委都是來自各學校教育工作的一線班主任、全國班主任能力大賽一等獎獲得者、省市校名班主任工作室主持人，實踐經驗豐富，因此具有很強的復制性。（2）編寫團隊特色：擔任本教材編委有全國班主任專業能力大賽一等獎獲得者常瑩、郭資，廣東省班主任專業能力大賽一等獎獲得者任山鵬、汪偉丹、謝鴻基等老師，他們擔任多年班主任工作，雙師型教師，有著豐富的一線班主任和企業實戰經驗。（3）編寫經驗：編寫人員編寫過《班主任工作實戰》等教材。
本教材的開發過程中又得到了汪永智教授多次親臨指導，以及廣東省中等職業學校德育研究會、東莞市教育局和十多所兄弟學校的大力支持。

段瓏玉，東莞市名班主任工作室主持人，高級教師，廣東省中職名班主任工作室聯盟理事，廣東省財經專業指導委員會委員。曾獲廣東省南粵優秀教師，東莞市優秀班主任。在班級管理和指導學生會工作的多年實踐中，摸索出一套班級自我管理模式——大數據背景下班委會主導下的“小組自我管理模式”，該模式在全省得到廣泛推廣。廖振德，東莞市電子商貿學校辦公室主任，高級教師，東莞市人民政府督學，廣東省南粵優秀教師，東莞市優秀教師。

第一部分班級教育故事寫作技巧
班級教育故事的內涵
班級教育故事的寫作要求
班級教育故事的寫作技巧
第二部分班級教育故事寫作範例
寬容篇
以愛之名， 做教育的守望者
“K姐” 變形記
隔窗聽雨， 靜待花開
藍色蝴蝶
尊重每一顆純潔向上的心
有一種美麗叫寬容
給一次機會， 放飛一生的希望
給教育抹上愛的綠色
“蹲下來”， 讓心靠得更近
坦誠與虛偽
異性交往篇
三月的玫瑰花
她在美麗中行走
用愛保護， 用心感化
那些年， 暗戀的花開過
失戀者聯盟
後進轉化篇
未來， 我們有個 “約會”
“琪神” 的蛻變
會疼的毛筆
“威逼利誘”， 讓 “成長生命值” 永不清零
認知療法+繫統脫敏=神奇反應
大白的一句話
遲到專業戶的蛻變
我知道， 你想有個家
“天使” 在人間
愛伴成長， 靜待未來
讓陽光照進心靈
進退之間的藝術
用 “心” 教育， 靜待花開
拒絕 “標簽” 人生
教育， 是相互的修為
雲南的鳳凰起飛了
賞識篇
“杠精” 欣姐
杏花、 春雨、 孩子
心心相印真教育
成長路上， 我們同行
贈人玫瑰， 隻存餘香不留刺
拿什麼 “拯救” 叛逆的孩子
俯下身， 引領生命的成長
你的感受， 我懂
讓鼓勵揚起自信的風帆
“菜鳥” 起飛
最珍貴的財富
撥開烏雲， 尋覓成長的彩虹
老師， 您是我的眼
我與 “第一梯長” 共成長
手機網癮篇
榮耀王者變形記
貼近你， 告訴你
你是我的榮耀
用愛感化心靈
王者歸來
溝通篇
都是眼神惹的禍
見字如面
失去， 也是一種成長
另闢巧徑， 絕處 “逢生”
留守孩子的心回家了
以愛之名為學生保駕護航
那些還未綻放的花骨朵兒
教育， 要走進心靈
用心傾聽
關注學生問題的背後
失而復得的愛
享受當下， 靜待花開
我的使命
花開的聲音
班干部和班級管理篇
國王的權杖
教育的 “溫度”
我的班長是 “魔王”
捧一顆真心打動學生
青春踫撞， 信任無言
樹起學生心中的旗幟
期待我的鳳凰涅槃
別讓 “標簽” 蒙蔽了雙眼
日拱一卒淬信仰
莫讓學生 “空心” 畢業
“軟硬兼施” 的魅力
點亮孩子的中國心
突發事件處理篇
突如其來的 “表白”
師愛， 學生心中的 “太陽”
三次響起的掌聲
教育情懷篇
做一個教育的追夢人
扶貧扶志，因愛展翅
不曾離別
直達心靈的教育

班級教育故事的內涵
班主任是班集體的核心,也是教師與學生聯繫和協調的重要橋梁,是學校開展各項工作的主要力量,更是學生道德品質的鑄造者、學生身心健康發展的促進者。提高班主任專業能力有利於提高班主任班級管理的綜合能力。中等職業學校班主任能力比賽是全國職業院校技能大賽的重要組成部分,也是提高班主任專業能力的方法和途徑。在班主任能力比賽中有一個環節是“班級教育故事”敘述,參賽選 手敘述自己在班主任工作中與學生共同成長的真實故事,分享育人經驗,提出令人深思的問題。
“班級教育故事”敘述項目反映廣大中小學班主任的創新與實踐、學習與研究、辛苦與快樂,體現班主任扎實的基本功和專業能力,展現中小學班主任隊伍良好的 精神風貌。
班級教育是以班集體為基礎展開,班主任采用一定的管理措施,對班級中的各種事務進行計劃、組織、協調、控制,帶領全班學生實現教育目標的過程,根本目的是使學生得到充分的、全面的發展。
班級教育是一個動態的過程,參與者是教師與學生雙方。教師和學生之間的雙向活動,是一種互動的關繫。班主任不是班級教育的主體,隻是班級教育的主導者和引領者。班集體是學生學習、生活和成長的重要場所,作為最生動活潑的教育現場,每天都在發生著有趣、有溫度的“精彩”故事。 班級教育故事是班主任的親身經歷和體驗,記錄著他們的喜怒哀樂,記錄著他 們的教育生涯,也記錄著他們的成長足跡。這些故事有著強烈的感染力和教育意義,是滋養教師不斷成長的土壤。

班主任肩負著班級日常管理和德育工作的重要職責，是學校德育和學生管理隊伍的重要組成部分。大學裡面沒有班主任專業，可以說很多老師沒有經過正規培訓就走上了班主任崗位。怎樣提升班主任的專業能力呢？用什麼方法去提升呢？中等職業學校班主任能力比賽是有效提升班主任專業能力的一種方法和途徑。而在班主任能力比賽中有一項“班級教育故事”敘述，即參賽選手敘述自己在班主任工作經歷中的一個成長故事。本書針對這個比賽項目，結合班主任工作實踐，收錄了80篇班主任與學生共同成長的真實故事。本書所有故事均是根據教育規律，圍繞“和學生一起成長”的主題，思考、構想、敘述的班主任親身經歷的真實事件。這些故事真實記錄了作者難忘的教育經歷，展示了平凡的工作中不平凡的感人事跡，體現了中職班主任敬業樂教、立德樹人的職業精神和愛生如子、無私奉獻的高尚情懷。
本書具有以下特點：一是地域性。本書中的故事均是結合東莞地區學生的特點，以及東莞職業教育“產教融通，校企合作，工學交替，知行合一”的人纔培養機制體繫撰寫的真實故事。二是可復制性。本書的編委多是各學校一線的班主任、班主任能力比賽一等獎獲得者、省市校名班主任工作室主持人，實踐經驗豐富，所有的案例都是親身實踐、反復體驗、潛心探索的結晶，因此具有很強的可復制性。三是典型性。本書梳理了中職學生普遍存在的問題，挑選具有典型意義的案例，分門別類，符合新時代學生的心理特點。本書對改進班主任工作具有較高的實用價值，期待本書能為提高班主任管理水平提供借鋻，進一步提高學校育人實效。
本書由東莞市名班主任工作室主持人、高級教師段瓏玉，東莞市人民政府督學、高級教師廖振德擔任主編。本書編委為東莞市段瓏玉名班主任工作室的全體成員，其中，中山市坦洲理工學校的常瑩、東莞市電子科技學校的郭資、東莞市商業學校的汪玨曾獲全國班主任能力比賽一等獎，中山市第一中學的任山鵬、東莞市商業學校的汪偉丹曾獲廣東省班主任能力比賽一等獎，劉小丹為中山市第一中等職業技術學校名班主任工作室主持人。
本書可作為全日制大中專院校師範專業教學參考用書，也可作為大中專院校和普通中小學教師培訓和班主任能力比賽培訓用書。本書在編寫過程中得到了廣東省中等職業學校德育研究會、東莞市教育局、東莞市電子商貿學校的大力支持，在此表示感謝。由於水平有限，難免存在不足之處，希望各位專家同行給予批評指正。