◎特級教師顧文艷20餘年深耕語文課堂的智慧結晶。
◎把自己教成了兒童，享受教育靜美。
◎兒童詩教學獨闢蹊徑，令人賞心悅目、過目難忘。

靜靜地教書，快樂地綻放。江蘇省特級教師顧文艷沉醉於兒童的世界，把自己教成了兒童。她用兒童的眼光觀察教育，發現教育之趣，享受教育靜美。
在語文園地裡，她帶領學生讀兒童詩、寫兒童詩，用兒童詩點亮課堂，豐富學生的精神世界。在日常教育中，她做學生的心靈捕手，為學生的純真歡笑，為學生的憂傷哭泣，她用點滴行動教會學生做柔軟有擔當的人。
《我就想靜靜地教書》精選作者自然生動的兒童詩課堂教學筆記，靈動活潑的日常教學片段，以及課餘讀書、寫作等生活記錄，是她漫步教育百花園的心靈獨白，也是她和學生的思想對白。
《我就想靜靜地教書》適合中小學（幼兒園）教師閱讀。

★我慶幸，我是個小學老師。
我慶幸；我可以經常和孩子們在一起，感受他們純潔的心靈、敞亮的靈魂。
我慶幸，我可以時時以孩子們為師，而不至於失去靈魂，不至於忘記我曾經是個孩子……
——顧文艷

推薦序 靜靜地教書，默默地生長袁振國
自序 九月，讓我們種下一棵樹

第一輯 童年不能沒有詩
童年不能沒有詩
有時候，讓腦洞大開隻需要一首詩
春天在哪裡
夢之贊
太陽去哪兒了
印章
雨天的歌
“老師，我送你兩首詩”
十八次擁抱
難忘一朵花的幸福
我們愛過，不會忘記

第二輯 識字的快樂
識字的快樂
紅圈圈蜜一樣甜
愛的搖籃曲
還你一個新鮮的秋天
明天會更好
我們的小巴掌童話
“老師，請再讀一遍”
你們，就是“神奇”
周末“靜時光”
靜靜地教書，悄悄地甜蜜

第三輯 珍惜孩子的光
珍惜孩子的光
隻揀兒童多處行
“我來試一試，好嗎”
糊弄孩子，你敢嗎
秘密約定
“你還會來嗎”
讓我抱抱你
最遙遠的距離

第四輯 哪怕隻是點亮一盞燈
哪怕隻是點亮一盞燈
勇氣就是勇氣
春天，遇見良師
怎樣面對沉默的大多數
示弱的學問
特殊的考卷
當眾人離席……

第五輯 溫暖的邂逅
溫暖的邂逅
詩歌，是童年的光
真正的活，隻有一回
那些流過的淚
關於生命的寓言
相遇，在靈魂的平原
期待下一個奇跡

第六輯 理想的家庭教育
理想的家庭教育
雲中誰寄錦書來
誰是時間的主人
影院見聞雜感
贏了比賽，輸了什麼

後記

靜靜地教書，默默地生長
/ 袁振國 /

《我就想靜靜地教書》，由這本書的書名散發出的“靜靜的氣息”，和顧文艷的氣質是很吻合的。

顧文艷是我家鄉江蘇省泰州市卓越教師培訓班的首屆學員，我給這個班上過課。二?一四年二月結業答辯時，我聽過她的讀書報告和童詩教育的彙報。我感動於她對教育的用心，她的童詩教育很有特色。同年，她被評為“江蘇省特級教師”。她沒有像很多特級教師那樣，成為特級教師後就離開教學一線。這六年來，她一直帶班，安安靜靜地教書。

《我就想靜靜地教書》分為六輯。“童年不能沒有詩”擷取了顧文艷十二年的童詩教學時光中的一些片段，童詩教學是她語文教學過程中最具特色和創造力的內容，也是她和學生溝通的一個橋梁。“識字的快樂”講述的是顧文艷的語文課堂上發生的鮮活的故事，是她和她的學生過著的語文生活。“珍惜孩子的光”記載的是師生間的交往，在她的文字裡流淌著教師對兒童的理解與愛。“哪怕隻是點亮一盞燈”記錄了教育現場的見聞，闡釋了她對兒童教育、語文教育的理解。“溫暖的邂逅”收錄了她的讀書筆記，她是熱愛閱讀的，閱讀豐富了她的精神生活，也豐富了她的課堂。“理想的家庭教育”是她對家庭教育的思考，她是一位理解學生的教師，也是一位理解兒子的母親。她的兒子二?一八年考入北京大學中文繫，參與了這本書的選稿和校對工作。

顧文艷的文字柔軟而細膩，文如其人，教如其人，做她的學生是幸福的。她傾聽兒童的心聲，是走進兒童生命的“重要他人”；她以詩教育人，在兒童的心田播下詩的種子，播下真善美的種子；她熱愛閱讀，熱愛寫作，這份熱愛深深影響著她的學生。

從江蘇到上海，顧文艷依舊守在教學一線，帶一個班，靜靜地教書，和她的學生一起默默地生長。她以自己的一言一行詮釋著她的教育信條：以愛期盼，以美潤澤，以靜守候。

自序
九月，讓我們種下一棵樹

記得我第一次帶孩子們讀《新新的九月》，是在二?一二年。那一年九月，我第一次帶一年級，我是一年級六班的語文老師。

第二次帶孩子們讀《新新的九月》，是在二?一六年。那一年九月，我第二次帶一年級。我還是一年級六班的語文老師。

這兩個六班，我都帶了三年。

二?一九年九月一日的清晨，走進華東師範大學第二附屬中學前灘學校的校門時，我莫名想起這首詩，莫名想起和孩子們一起讀《新新的九月》時的情形……

對於我來說，我也將迎來一個新新的九月：新新的課本，這是我第一次使用統編版的新教材；新新的同事，我不能叫出他們的名字，卻能記住他們的笑臉；新新的校園，新新的宿舍，新新的道路，新新的城市；一切，都是新的開始……

新學期的教職工會議九點開始，會議結束後，我翻開會議記錄，看到這樣一句話：“我能為學校做什麼？我該怎麼做？”

我還想問自己：“我能為學生做什麼？我該怎麼做？”

多年前華師大二附中提出的育人理念“五育並進，健康第一”與《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中的“堅持‘五育’並舉，全面發展素質教育”的育人理念是不謀而合的。的確如此，如果連身心健康都得不到保證，何談學生的教育？何談學生的發展？

會議結束後，我翻看隨身攜帶的一冊小書――《既見君子》，書中引用了鐘永豐所作的歌詞――《種樹》。

種給離鄉的人
種給太寬的路面
種給歸不得的心情
種給留鄉的人
種給落難的童年
種給出不去的心情
種給蟲兒逃命
種給鳥兒歇夜
種給太陽找那個影子跳舞
種給河流乘涼
種給雨水歇腳
種給南風出來唱山歌

讀這首詩前面幾小節的時候，會有想要落淚的感覺；讀到最後一行，我仿佛聽到了風兒在歌唱……

其實，每一位師者，又何嘗不是種樹人？我們把樹種在學生的心田，種在學生的生命裡……

我們種下誠實、友善，種下關愛、溫暖。我告訴過我遇見的每一位學生：我們要愛自己、愛他人、愛世界。

我們種下踏實、勤勉，種下成長、希望。我要讓我遇見的每一位學生相信：每一滴汗水，都會反射出七彩光芒；每一次努力，都能讓自己離美好更近一點兒。

我們種下對生命的熱愛，對美的渴望。我要讓我遇見的每一個孩子都擁有仰望天空中美麗的雲彩、凝視溪水中微波漣漪的閑情雅致；擁有在四季更替中感受花草樹木細微變化的明亮的眼睛、細膩的心思；尊重每一個生命，哪怕弱小如螻蟻……

新新的九月，讓我們都成為種樹人吧！讓我們相信，今日種下的每一棵小小樹苗，終將長成參天大樹，這一棵棵大樹，會在風中唱出動聽的歌……

書摘1：
印章
此刻，陽光從身後的窗戶照進來，窗欞的影子映在地磚上，蘭草的影子，依舊頎長，它們招呼著陽光……

我喜歡看影子：樹的影子，花的影子，雲在水中的影子……

上班途中，我隨手拍下大樹懶洋洋地躺在草坪上的影子，它們攤開手腳，就這麼大大咧咧地躺著，草地那麼柔軟，影子應該很舒服吧？

早讀課上，我給孩子們看我拍下的一片樹影，我又給孩子們讀了張繼樓的《踹影子》。

踹影子
/ 張繼樓 /
我到哪兒，
你到哪兒，
你這討厭的小尾巴。
罵你不害羞，
踹你又不怕，
真是拿你沒辦法。

“在這首詩中，影子是討厭的小尾巴，你們覺得影子是什麼呢？”
“影子是會變高變矮的魔法師。”依霖說。
“它什麼時候高？什麼時候矮呢？”我問依霖。
“上學時，我的影子高高的；放學時，我的影子矮矮的。不知道這是為什麼呢？”
我把依霖的話，整理成一首小詩。

多變的影子
/ 蔡依霖 /
上學時
我的影子好高好高
放學時
我的影子好矮好矮
這是怎麼回事兒呢

依霖的詩激發了陶孜的想像：“太陽是個放大鏡，它把我的影子變成巨人了。”

放大鏡
/ 陶孜 /
早晨的太陽
是放大鏡
它把我的影子放大
我變成巨人了

我又把陶孜的小詩寫在黑板上，陶孜看著自己的詩，笑瞇瞇的……

“影子像鏡子裡的我，我做什麼，她就做什麼；可是，我卻不知道鏡子在哪裡。”語晗說。

語晗提出的問題，又成了一首詩。

鏡子
/ 唐語晗 /
我做什麼
影子也做什麼
就像鏡子裡的另一個我
總是學著我的動作
可是
鏡子在哪兒呢

課間操的鈴聲響起了，我對孩子們說：“去做操時，你們可以看看樹的影子，看看國旗的影子，還有自己的影子哦！”

孩子們回到教室時，一個個迫不及待地告訴我他們關於影子的“發現”。

手勢
/ 張嘉琳 /
沒有樹葉的大樹
舉起它的手臂
陽光下
它的影子像“Y”
這是大樹
表示勝利的手勢
嘉琳一邊說，一邊用手勢比畫著……

疼
/ 樊超越 /
我和小朋友
玩踩影子的遊戲
踩了我的影子
我也覺得疼
我要保護好
我的影子

超越的小詩不由讓我想起剛剛讀過的《偷影子的人》……

操場上的皮影戲
浩 /
影子是我的玩偶
我讓它點頭
它就點頭
我讓它轉身
它就轉身
操場上
我在表演著皮影戲

我想像著操場上的皮影戲，一定很熱鬧吧……

最讓我覺得獨特的，還是可昕的“印章”。可昕說：“我是一枚印章，我把影子印在大地上。”

“印泥是什麼呢？”我問。

“印泥就是太陽啊！”

印章
/ 姚可昕 /
太陽是暖暖的印泥
我是一枚
小小的印章
我把影子
印在大地上

多麼好的小詩呀！我們就是一枚枚印章，我們都把影子印在大地上……

《我就想靜靜地教書》，由這本書的書名散發出的“靜靜的氣息”，和顧文艷的氣質是很吻合的。
顧文艷是我家鄉江蘇省泰州市卓越教師培訓班的首屆學員，我給這個班上過課。二〇一四年二月結業答辯時，我聽過她的讀書報告和童詩教育的彙報。我感動於她對教育的用心，她的童詩教育很有特色。同年，她被評為“江蘇省特級教師”。她沒有像很多特級教師那樣，成為特級教師後就離開教學一線。這六年來，她一直帶班，安安靜靜地教書。
《我就想靜靜地教書》分為六輯。“童年不能沒有詩”擷取了顧文艷十二年的童詩教學時光中的一些片段，童詩教學是她語文教學過程中最具特色和創造力的內容，也是她和學生溝通的一個橋梁。“識字的快樂”講述的是顧文艷的語文課堂上發生的鮮活的故事，是她和她的學生過著的語文生活。“珍惜孩子的光”記載的是師生間的交往，在她的文字裡流淌著教師對兒童的理解與愛。“哪怕隻是點亮一盞燈”記錄了教育現場的見聞，闡釋了她對兒童教育、語文教育的理解。“溫暖的邂逅”收錄了她的讀書筆記，她是熱愛閱讀的，閱讀豐富了她的精神生活，也豐富了她的課堂。“理想的家庭教育”是她對家庭教育的思考，她是一位理解學生的教師，也是一位理解兒子的母親。她的兒子二〇一八年考入北京大學中文繫，參與了這本書的選稿和校對工作。