該書是一部破解高校思想政治理論課實踐教學難題的探索之著。它針對馬克思主義理論學科發展中基礎性、導向性和戰略性重要問題展開研究，回答了實踐教學理論與實踐的一繫列問題，由三編、十六個論題的內容組成，提出了高校思想政治理論課實踐教學繫統的理論觀點。三編的內容是：高校思想政治理論課實踐教學現狀與問題分析，基本理論構建，“觀、聽、訪、演、幫、思”的實踐教學鏈研究。

第一編 高校思想政治理論課實踐教學現狀與問題分析
第一章 導論
一、高校思想政治理論課實踐教學的研究背景
二、高校思想政治理論課實踐教學的研究意義
三、高校思想政治理論課實踐教學概念的界定及其解讀
四、高校思想政治理論課實踐教學的研究現狀梳理
第二章 高校思想政治理論課實踐教學思想資源梳理
一、中國古代關於思想道德教育實踐教學思想的源流和體繫
二、西方社會關於思想道德教育實踐教學思想的梳理
三、馬克思主義思想政治教育實踐教學思想的創立與發展
第三章 中國高校思想政治理論課實踐教學的成就等
一、中國高校思想政治理論課實踐教學取得的成就
二、高校思想政治理論課實踐教學的經驗
三、高校思想政治理論課實踐教學的案例
四、高校思想政治理論課實踐教學存在的問題
五、中國高校思想政治理論課實踐教學存在問題的原因
第四章 中外高校思想政治理論課實踐教學的比較與參考
一、國外高校思想政治理論課實踐教學的途徑、管理、評價的考察
二、中外高校思想政治理論課實踐教學若干問題的比較
三、國外經驗對我國高校思想政治理論課實踐教學理念的參考
四、國外經驗對我國高校思想政治理論課實踐教學體繫的參考
五、國外經驗對我國高校思想政治理論課實踐教學方式的參考

第二編 高校思想政治理論課實踐教學基本理論構建
第五章 高校思想政治理論課實踐教學概念辨析、特征、功能
一、高校思想政治理論課實踐教學與相關概念的概念辨析
二、高校思想政治理論課實踐教學的特征
三、高校思想政治理論課實踐教學的功能
第六章 高校思想政治理論課實踐教學的內容、形式
一、高校思想政治理論課實踐教學的內容
二、高校思想政治理論課實踐教學的形式
第七章 高校思想政治理論課實踐教學的層次、體繫、模式
一、高校思想政治理論課實踐教學的層次
二、高校思想政治理論課實踐教學的體繫
三、高校思想政治理論課實踐教學的模式
第八章 高校思想政治理論課實踐教學的環境、價值、評價
一、高校思想政治理論課實踐教學的環境
二、高校思想政治理論課實踐教學的價值
三、高校思想政治理論課實踐教學的評價
第九章 高校思想政治理論課實踐教學的習題設計
一、“中國近現代史綱要”實踐教學的習題設計與探討
二、“毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論”實踐教學的習題設計與探討
三、“馬克思主義基本原理”實踐教學的習題設計與探討

第三編 “觀、聽、訪、演、幫、思”的實踐教學鏈
第十章 實踐教學環節“觀”的分析
一、實踐教學環節“觀”的理論分析
二、實踐教學環節“觀”的質性分析
三、實踐教學環節“觀”的定量分析
四、實踐教學環節“觀”的規律性與要點把握
第十一章 實踐教學環節“聽”的分析
一、實踐教學環節“聽”的理論分析
二、實踐教學環節“聽”的質性分析
三、實踐教學環節“聽”的定量分析
四、實踐教學環節“聽”的規律性與要點把握
第十二章 實踐教學環節“訪”的分析
一、實踐教學環節“訪”的理論分析
二、實踐教學環節“訪”的質性分析
三、實踐教學環節“訪”的定量分析
四、實踐教學環節“訪”的規律性與要點把握
第十三章 實踐教學環節“演”的分析
一、實踐教學環節“演”的理論分析
二、實踐教學環節“演”的定量與質性分析
三、實踐教學環節“演”的規律性與要點把握
第十四章 實踐教學環節“幫”的分析
一、實踐教學環節“幫”的理論分析
二、實踐教學環節“幫”的質性分析
三、實踐教學環節“幫”的定量分析
四、實踐教學環節“幫”的規律性與要點把握
第十五章 實踐教學環節“思”的分析
一、實踐教學環節“思”的理論分析
二、實踐教學環節“思”的質性分析
三、實踐教學環節“思”的定量分析
四、實踐教學環節“思”的規律性與要點把握
第十六章 實踐教學六環節間的區別、聯繫與運用
一、“觀、聽、訪、演、幫、思”之間的區別
二、“觀、聽、訪、演、幫、思”之間的聯繫
三、處理好六項實踐教學環節對學生影響的藝術
附錄
參考文獻
後記

《高校思想政治理論課實踐教學論（高校馬克思主義理論教學與研究文庫）》：
法國大學生社會實踐受到國家、政府和大學生自己的高度重視，大學生的社會實踐以培養合格公民為目的，其基本情況主要從如下三個方面來顯現：一是構建全面參與機制。法國注重大學生的社會實踐活動，倡導大學生積極參加社會實踐，而大學生自身對社會實踐活動的參與也有很高的熱情。“法國大約50%的大學生打工，大約10萬大學生在從事一種類似半日工的工作，每年至少持續6個月。”羅公利、毛常明：《國外大學生社會實踐研究現狀及啟示》，載《青島科技大學學報》（社會科學版），2011（3）。法國大學生通常利用假期打工的形式參與，也利用科研項目的契機主動承擔科研任務，以做課題的形式參與，廣大企業提供眾多機會接收大學生，國家也提供可觀的科研經費來支持與鼓勵，整個社會形成了一種全民支持大學生社會實踐的良好氛圍。二是以公民意識培養為導向。法國重視環境育人作用，提倡大學生的社會實踐以國民服務和志願者服務的形式實現公民意識的培養。法國社會中存在的志願者協會形式多樣，學生自己也成立了許多志願服務組織。這些服務活動中極其重視道德行為的實現，實現社會的和諧發展。無論站在何種政治立場下，對弱勢群體的保護與幫助都是每個人必須遵守且實現的行為道德準則，也是每個人必須擁有的道德底線。在這種思想氛圍的影響下，法國大學生的社會實踐以此為培養方向，來實現法國公民意識的培養。三是強調學習與實踐相結合。這一特點主要體現在法國的課堂課程設置與社會實踐的內容兩方面。在法國的課堂教學中，教學內容緊密聯繫社會實際需要，重視實踐教學的地位，突出學習與實踐的結合。“法國大學十分重視實驗課和實踐課程，這些課程在整個課程體繫中占有重要地位。實驗課是必修課，不允許學生缺席。實驗的內容比較多，也比較深。實驗報告和實驗考試的分數按比例算在總分之內，不及格也要補考。而且學生要有幾個月的時間到企業中進行生產實習，接觸生產和科研實踐，增長解決實際問題的能力。”杭勇敏：《法國高校課程體繫借鋻》，載《教育與職業》，2014（31）。在法國大學生的社會實踐中，大部分學生都有機會參加社會實踐，且是到企業中進行生產實習，而實踐課題又來源於國家各部門和一些企業直接提供的任務，這些課題在實踐活動中通過參與項目的完成來實現，在這一過程中，法國大學生既親自接觸了生產和科研實踐，提高了科學研究水平，也鍛煉了應對實際情況的解決能力。
國外高校思想政治教育實踐教學重視咨詢指導，注重個性化教育，增強教育對像的參與性與實踐性。近年來，西方大學生的心理問題日益嚴重，因此，西方國家把心理咨詢作為大學思想政治教育的有效途徑之一，咨詢指導與學生學習、生活和就業等方面的實際問題相結合。此外，還讓學生走出校園，參加社會政治和服務活動。在社會政治活動方面，讓學生參加反對戰爭、維護和平、保護環境、反對種族歧視等活動，通過活動激發大學生的愛國熱情、民主平等意識等；在社會服務方面，鼓勵學生參加社區服務和各種志願者活動。
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