《教育心理學精要：指導有效教學的主要理念（第3版）/心理學譯叢·教材繫列》把源於很多不同理論觀點的教育心理學理念整合成了一套心理學作為一個整體所能夠提供的原則和具體策略，充分關注了教育心理學領域的核心概念、原則和基本假設——即教育心理學的主要理念。
《教育心理學精要：指導有效教學的主要理念（第3版）/心理學譯叢·教材繫列》共分10章，在介紹教育心理學的核心概念、原則和基本假設的基礎上，貫穿了大量的教學案例，有助於學生了解教育心理學的價值和主要內容，並將教學的理論應用於教育實際，從而指導自己成為合格的教師。

簡妮·愛麗絲·奧姆羅德（Jeanne Ellis Ormrod），從布朗大學獲得心理學學士學位，並從賓州大學獲得教育心理學碩士學位和博士學位。她在天普大學及科羅拉多大學波爾得分校完成博士後工作後，獲得了學校心理學的資格證，並開始在中學當地理教師和學校心理學家。她在北科羅拉多大學做教育心理學教授直至1998年，現在是該校心理學院的榮譽退休教授。她發表了大量關於認知和記憶、認知發展及天纔研究方面的研究論文，出版了多本優秀的教材，包括《教育心理學：發展中的學習者》（現在已經是第7版）、《人類的學習》（現在已經是第5版）、《兒童發展與教育》（合作者是苔莉莎·麥克德威特，現在已經是第4版）等。

雷靂，中國人民大學心理學繫教授，博士生導師；中國心理學會認定心理學家。現任：中國心理學會理事；中國心理學會發展心理學分會理事、學校心理學分會理事；北京心理學會常務理事、副秘書長，北京市社會心理學會常務理事；北京市教育學會學術委員會委員；《心理發展與教育》雜志編委，《心理科學進展》雜志編委，《華人心理學報》雜志副主編。專業方向：發展與教育心理學。在國內外核心期刊發表論文100餘篇。在境內外出版著作、教材40餘冊。著作、論文獲得過北京市哲學社科優秀成果獎、中國圖書獎、國家圖書獎等獎項。

柳銘心，中國科學院心理研究所博士學位，專業方向：發展與教育心理學。現為中國科學院心理研究所博士後。
郭菲，中國科學院心理研究所博士學位，專業方向：發展與教育心理學。現為中國科學院心理研究所研究人員。

伍亞娜，首都師範大學碩士學位，專業方向：發展與教育心理學。現在北京教育考試院工作。

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★本書的作者奧姆羅德是一位著述頗豐的美國心理學者，她的作品以實用性強見長，在美國高校頗受推崇。
本書內容精煉、體量適中、案例豐富、趣味性強，非常適合作為本科生的教材，也適合作為廣大中小學教育工作者的培訓用書和教學參考書。
——中國心理學會理事長、華南師範大學副校長莫雷教授

★這是一本以讀者為中心的教科書：創設活動情境，激活你的經驗，與你感性互動。促進你深思，引導你應用。這一過程本身就體現了學與教的原理和策略，從中你將切實感受到教育心理學的價值和魅力。
——北京師範大學心理學院副院長、博士生導師劉儒德教授

第1章 教育心理學導論
教育心理學的一般指導原則
作為一名教師的發展
進行有效學習和研究的策略
小結
資格考試備考練習：新軟件

第2章 學習、認知和記憶
學習如同一個建構的過程
大腦內部的思考和學習
人類是如何記憶的
為什麼學習者會記住或忘記他們學過的東西
促進有效的認知過程
小結
資格考試備考練習：

第3章 在背景中的學習
當前環境作為背景
社會互動作為背景
文化和社會作為背景
學習者是如何改變他們自己的環境的
為學習提供支持性的背景
小結
資格考試備考練習：亞當

第4章 復雜的認知過程<認知
自我調節
遷移
問題解決和創造力
批判性思維
促進復雜的認知過程
小結
資格考試備考練習：訪談埃米莉

第5章 認知發展
發展的一般原則
發展過程
認知發展趨勢
智力
關注學生的發展需求
小結
資格考試備考練習：石頭

第6章 動機和情感
人類的基本需要
動機如何影響行為和認知
動機中的認知因素
情感及其影響
促進動機和積極情感
小結
資格考試備考練習：稱贊學生的書法

第7章 個人、社會性和道德發展
人格和自我感
同伴關繫
社會認知
道德和親社會行為的發展
促進個人、社會性和道德發展
小結
資格考試備考練習：《紅字》

第8章 教學策略
教學規劃
實施教師主導的教學
實施由學生主導的教學
一般教學策略
小結
資格考試備考練習：合作學習項目

第9章 創造有效課堂環境的策略
創造有利於學習的環境
把團隊意識擴展到課堂以外
減少與學習無關的行為
處理學校裡的攻擊行為和暴力
小結
資格考試備考練習：好伙伴

第10章 評價策略
課堂評價可以用於不同的目的
好的課堂評價的重要特質
實施非正式評價
設計和實施正式評價
評價學生在正式評價中的表現
用分數和學習檔案夾來總結學生的學業成就
用標準化測驗來評價學生的學業成就和能力
小結
資格考試備考練習：兩次科學測驗

附錄標準化測驗分數的解釋
年級和年齡相對應的分數
百分比等級
標準分
譯後記

在本書的整個第3版中，我進行了很多調整，以反映我寫完第2版以來發表的或取得的研究成果以及新的思維方式。同時我還把過去不必要的地方進行了簡化，並且對一些地方進行了修改，以便更加清楚地表達我的意思。然而，更重要的是下面的這些補充和修正。
（1）現在每一章的開頭都有3～6條“重要理念”——這是總體性的、統一性的原理，包含了該章的“主要理念”，可以為讀者預先組織後面的內容。在每一章末尾的總結中，我會依據這些“重要理念”來回顧該章的內容。
（2）我加上了大量的邊注問題，以鼓勵讀者以某種方式反思他們學到的東西。這當中，標有“？”的部分可以以五花八門的方式來回答，它們的目的通常是鼓勵讀者把自己正在閱讀的東西與過去的經驗或當前對某個主題的信念聯繫起來。另外一些標有符號的部分，僅僅是一種或幾種可能正確的答案，讀者可以針對這些問題形成自己的答案，並在“我的教育實驗室”的“配套資源”中找到我的反饋。
（3）從第2章到第10章的“發展趨勢”表格中，現在都有一個新的“例子”欄，用以說明幼兒園至2年級、3至5年級、6至8年級和9至12年級各個年級水平一種或多種與年齡相關的典型特征。
（4）在“我的教育實驗室”的“配套資源”中加入了新的錄像，在每章的適當位置進行了詳細說明，讀者可以作為參考。
而且，我在每一章中均增加或提升了關於某些主題的討論，具體如下。
第1章：更加強調循證教學方法的重要性，擴展了對質性研究的討論，加入了新的部分“作為一名教師的發展”，對行動研究的討論。
第2章：更新了關於腦的討論，包括神經膠質細胞（尤其是星形細胞），以及最近關於它們在思維和學習中可能的作用的發現。
第3章：擴展了適應各種文化差異的討論，包括討論具有文化反應性的教學，增加新的“課堂教學策略”欄目“利用反饋來改善學習和行為”以及“解決學生的刻板印像及偏見”。
第4章：“認識論的信念”（epistemological beliefs）改為“認識的信念”（epistemic beliefs），以保持與該領域當前寫作的一致性；強調了在互聯網上搜索信息時批判性思維的重要性。
第5章：把“生態繫統理論”作為一種新觀點加入到“理論觀點”表格中；討論了單個兒童最近發展區的寬度差異，加上了卡特爾的流體智力和晶體智力，以及卡特爾一霍恩一卡羅爾的認知能力理論，把“智力障礙”作為代表心理遲鈍的代名詞（與當前特殊教育中的做法保持一致），並介紹了第三種診斷標準（早期表現及發展延遲），對探究性學習進行了新的討論。
第6章：擴展討論了內化動機、動機的文化差異性以及動機和情緒的交互關繫（比如，通過“自我意識情緒”），修正了TARGET記憶術和TARGET的表格。
第7章：擴展討論了人格，包括大五人格特質及人格的文化差異；擴展討論了攻擊性和欺負（比如，網上欺負、欺負對旁觀者的影響、全校性的反欺負項目）。
第8章：增加了新的部分談創建班級網站；擴展討論了規劃及教學中的技術（比如，互聯網作為一種可能的課程規劃的來源，教師對遠程講臺特征的使用，使之成為指導和監控學生計算機使用的一種手段；擴展討論了軟件程序的模擬，討論了基於技術的跨校合作活動）。
第9章：增加了班級網站作為一種可能的與父母進行溝通的中介。
第10章：擴展討論了學習檔案（包括在一個新的“課堂教學策略”專欄中）；英語學習者的適應問題。
附錄：在討論標準分數時，增加了NCE分數。