書中的教學設計，具有以下特點。

1.始終指向語文要素，將分布在每冊教材、、每篇課文中的語文要素融入教學內容、落實到位。
2.突出板塊教學，層級簡明，步驟清晰，便於教師盡快理出教學思路，確定教學重點。
3.采用指令性教學話語，便於教師依據設計進行教學，便於學生進行深度學習
4.整體設計教學過程，便於教師依據班級實際情況靈活劃分課時，或增加或減少或調換教學環節。
5.全部教學設計都經過實際教學的檢驗，受到一線教師的認可。

一冊在手，能夠切實助力提高學生的語文核心素養。

“語文要素”是指語文學習的基本要素，包括語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣。這些語文要素被分解成若干知識或能力訓練點，分布在每冊教材、、每篇課文中。
《指向語文要素》將語文要素融入教學內容，突出板塊教學，層級簡明，步驟清晰，便於教師盡快理出教學思路，確定教學重點；采用指令性教學話語，便於教師依據設計教學，便於學生進行深度學習；整體設計教學過程，便於教師依據班級實際情況靈活劃分課時。
《指向語文要素》中的教學設計全部經過實際教學的檢驗，可以讓語文要素落實到位，讓學生學得明白、練得扎實，切實提高學生的語文核心素養。

蔣軍晶，特級教師，正高級教師。兒童小說創作者，致力於推廣群文閱讀、班級讀書會。曾獲第三屆“全人教育獎”提名獎、第六屆全國小學語文青年教師閱讀教學評比一等獎等榮譽。出版兒童小說《流鼻涕的秋天》《41℃演講》《豬豬豬，不見了》，助學讀物《詩詞大發現：古詩詞創意圖解》《作文九問：跟特級教師蔣軍晶學寫作妙招》《作文敲敲門》《小學生群文閱讀讀本》等，教學研究書籍《如何設計閱讀單：讓孩子成為閱讀高手》《和孩子聊書吧：讓孩子愛上閱讀》《讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做》《讓孩子學會寫作》《教室裡的文學課》《瞧！這樣的語文有意思》等。

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序言指向“語文要素”的閱讀教學

五年級上冊


白鷺
落花生
桂花雨
珍珠鳥


搭石
將相和
什麼比獵豹的速度更快
冀中的地道戰


獵人海力布
牛郎織女（一）（二）


少年中國說（節選）
圓明園的毀滅
小島


太陽
松鼠


慈母情深
父愛之舟
“精彩極了”和“糟糕透了”


四季之美
鳥的天堂
月跡


古人談讀書
憶讀書
我的“長生果”

五年級下冊


祖父的園子
月是故鄉明
梅花魂


草船借箭
景陽岡
猴王出世
紅樓春趣


青山處處埋忠骨
軍神
清貧


人物描寫一組：摔跤
人物描寫一組：他像一棵挺脫的樹
人物描寫一組：兩莖燈草
刷子李


自相矛盾
田忌賽馬
跳水


威尼斯的小艇
牧場之國
金字塔


楊氏之子
手指
童年的發現

序言 指向“語文要素”的閱讀教學

這套書裡的教學設計，都是指向“語文要素”的。

“語文要素”是應時而生的一個概念。它幾乎是和統編版教材同步出現的。

到底什麼是“語文要素”呢？

語文教材編寫組的專家們是這樣解釋的：“語文要素”應該理解為“語文學習要素”，既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習的方法和習慣。同時，統編版語文教材編寫組的專家們把“語文要素”分解成若干知識或能力訓練點，由淺入深、由易及難地分布並體現導引”“課前導語”“課後習題”“語文園地”“習作設計”中。

這套書裡的教學設計是閱讀教學設計，不涉及“口語交際”“習作”“綜合性學習”，主要導引”“課前導語”“課後習題”中去尋找由“語文要素”分解出來的知識或能力訓練點。下面，以統編版教材五年級上冊的《搭石》一文為例進行分析。

學習提高閱讀速度的方法。
結合具體事例寫出人物的特點。

用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。

“課前導語”再次提醒老師們，《搭石》的能力訓練點是“學習提高閱讀速度的方法”。

“汛期”這個詞我不懂，但不影響理解課文內容，我就沒有管它，繼續往下讀。
剛讀到“緊走搭石慢過橋”的時候，我不太理解，但我沒有回讀。

“課後習題”再次提醒老師們，《搭石》的能力訓練點是“學習提高閱讀速度的方法”。
綜合分導引”“課前導語”“課後習題”，我們就會發現，統編版教材編寫組把由“語文要素”分解出來的能力訓練點“學習提高閱讀速度的方法”放在了。作為教材的實施者，我們老師就應努力將這個能力訓練點落實到教學中，也就是說，把“學習提高閱讀速度的方法”作為《搭石》這篇課文的主要教學目標。
如果每一課的教學，我們都能將這些由“語文要素”分解出來的知識或能力訓練點落實到位，讓學生學得明白、練得扎實，那麼，學生的語文素養就會得到提升。這就是指向“語文要素”的教學。

下面，對這套書裡的教學設計再作四點說明。

1. 教學設計的呈現方式變化較大。很多教學設計層級太多――“一、二、 三、 四、 ” “（一）（二）（三）（四）” “1. 2. 3. 4. ” “（ 1）（ 2）（ 3）（ 4）”，看起來繁雜，實施起來瑣碎。這套書裡的教學設計，層級基本控制在兩級，崇尚板塊教學，追求步驟清晰，努力讓老師們盡快理出教學思路，確定教學重點。

2. 教學步驟的陳述采用的是教師的指令性話語，規避了那些看似概括性很強但經常讓人摸不著頭腦的“教學術語”。例如，五年級下冊《兩莖燈草》一文的教學設計片段，這樣呈現便於老師們依據設計進行教學。

1)看完課文，你覺得嚴監生是個怎樣的人？
2)“節約”的意思是減少不必要的開支，不鋪張浪費。“吝嗇”的意思是過分看重、愛惜錢財，該花的錢不花，該用的東西不用。嚴監生究竟是“節約”還是“吝嗇”呢？
3)我們來看看“一莖燈草”有多少。（出示圖片）即使是一個家境貧窮的人，也不至於從一莖燈草上去費用，更何況嚴監生還非常富有。
4)如果仔細讀，你就可以從一些細節中看出嚴監生是一個富有的人。請尋找這樣的細節。

3. 教學設計沒有分課時，老師們可以根據班級實際情況自己劃分課時。

4. 教學設計隻是供老師們參考，老師們可以根據自己及學生的實際情況進行調整，或增加或減少或調換教學環節。

2021 年 4 月

祖父的園子

［教學目標］

1.朗讀課文，學習本課的生字、詞語。
2.默讀課文，能說出“我”回憶了祖父園子裡的什麼，“我”和祖父在園子裡做了什麼。
3.體會作者通過回憶表達的思想感情，體會作者借景抒情的方法。

［教學過程］

第一步：了解蕭紅與《呼蘭河傳》

1.老師在黑板上寫的三個詞語――蕭紅、《呼蘭河傳》、回憶，和我們今天要學的課文《祖父的園子》有很大關繫。蕭紅和課文《祖父的園子》有什麼關繫呢？
――蕭紅是《祖父的園子》的作者。（看到一篇好文章，關注文章的作者，這是閱讀的一個好習慣）

2.《呼蘭河傳》和《祖父的園子》有什麼關繫呢？
――《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。
――《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書裡的一個片段。

3.“回憶”這個詞和《祖父的園子》又有什麼關繫呢？
――“回憶”的意思是回想過去的事情。
――呼蘭河是東北的一個小縣城，那裡是蕭紅長大的地方，蕭紅在《呼蘭河傳》裡回憶了她小時候看到過的、聽到過的、經歷過的事情。

第二步：梳理蕭紅在《祖父的園子》裡回憶了什麼

1.在《祖父的園子》這篇課文裡，蕭紅都回憶了什麼呢？先讀讀這篇課文，圈一圈。
――和祖父一起栽花，撥草，鏟地，澆菜（做過的事）。
――蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱（園子裡的昆蟲）。
――倭瓜、黃瓜、玉米（園子裡的植物）。

2.小結：我們再一起來整理一下：作者蕭紅都想起了什麼？她想起了園子裡的祖父，想起了園子裡的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，想起了園子裡的倭瓜、黃瓜、玉米，想起了和祖父一起在園子裡栽花，撥草，鏟地，澆菜。
人：祖父
物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱
倭瓜黃瓜玉米
事：栽花撥草鏟地澆菜

第三步：探究蕭紅究竟想起了什麼

1.蕭紅究竟想起了什麼？我們繼續讀，換一個角度讀。請默讀課文，你會發現有一段話寫得很特別。這些特別的句子不是比喻句，也不是排比句，它們特別在哪裡呢？剛讀的時候，你甚至都覺得它很?唆。讀課文，找一找，畫下來。
一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。

（1）這段話很特別，如果掌握了它的特點，讀幾遍，你就可以把它背下來。自由讀書，並試著背下來。

（2）為什麼我們可以這麼快就把這段話大致背下來呢？
――這段話裡的句子很多是反復的。

（3）特別的寫法往往蘊含特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀。

師生對讀：
倭瓜願意爬上架――（生接）就爬上架
願意爬上房――（生接）就爬上房
黃瓜願意開一朵花――（生接）就開一朵花
願意結一個瓜――（生接）就結一個瓜
玉米願意長多高――（生接）就長多高
節奏快一點兒讀：
倭瓜願意爬上架――（生接）就爬上架
願意爬上房――（生接）就爬上房
黃瓜願意開一朵花――（生接）就開一朵花
願意結一個瓜――（生接）就結一個瓜
玉米願意長多高――（生接）就長多高

生帶師讀：
倭瓜願意爬上架――（師接）就爬上架
願意爬上房――（師接）就爬上房
黃瓜願意開一朵花――（師接）就開一朵花
願意結一個瓜――（師接）就結一個瓜
玉米願意長多高――（師接）就長多高

（4）總之，園子裡的一切，要做什麼，就做什麼；要怎麼樣，就怎麼樣。特別的寫法往往蘊含特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什麼感受？
――園子裡的一切是那樣自由自在。
――園子裡的一切都很快樂。
――園子裡的一切都無憂無慮。

2.這篇課文裡還有反復結構的話，默讀課文，找一找。

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父撥草，我就撥草。
祖父鏟地，我也鏟地。
祖父澆菜，我也過來澆。

（1）反復結構的話，我們也來反復地讀。

師生對讀：
祖父戴一頂大草帽――（生接）我戴一頂小草帽
祖父栽花――（生接）我就栽花
祖父撥草――（生接）我就撥草
祖父鏟地――（生接）我也鏟地
祖父澆菜――（生接）我也過來澆

節奏快一點兒讀：
祖父戴一頂大草帽――（生接）我戴一頂小草帽
祖父栽花――（生接）我就栽花
祖父撥草――（生接）我就撥草
祖父鏟地――（生接）我也鏟地
祖父澆菜――（生接）我也過來澆

放慢速度讀：
祖父戴一頂大草帽――（生接）我戴一頂小草帽
祖父栽花――（生接）我就栽花
祖父撥草――（生接）我就撥草
祖父鏟地――（生接）我也鏟地
祖父澆菜――（生接）我也過來澆

（2）特別的寫法往往蘊含特別的心情。反復讀，你體會到了什麼心情？
――自由。
――無憂無慮。
――快樂、高興。

（3）小結：對“我”來說，園子裡的生活是那樣快活、自由。

（4）祖父在園子裡一直在勞動，“我”在園子裡也是在勞動嗎？
――“我”不是在真勞動，是在瞎胡鬧啊。

（5）讀第4～14自然段，你從哪裡看出“我”是在瞎胡鬧？
――祖父種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧，有時把菜種都踢飛了。
――鏟地的時候，用鋤頭亂鉤一陣，把韭菜當野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。
――澆菜的時候根本不把水往菜上澆，而是把水往天空揚。
――一會兒追蜻蜓，一會兒捉螞蚱。

（6）這麼多“瞎鬧”中，你認為鬧得最厲害的是哪一次？（把狗尾草當谷穗留著）
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”
我說：“谷子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草撥下來，問我：“你每天喫的就是這個嗎？”
我說：“是的。”
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋裡拿來給你看。”
我跑到屋裡拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，隻是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（7）下面，老師來讀這幾段話，請你們評價一下老師的朗讀。（可以故意把祖父的話讀得嚴肅、兇巴巴的，把“我”的話讀得委屈、害怕）
――您讀得不好，老師，您把祖父的話讀得太嚴肅了。
――課文裡的祖父是笑著說話的。

（8）在這幾段對話裡，祖父的“笑”出現了幾次？
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”
我說：“谷子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草撥下來，問我：“你每天喫的就是這個嗎？”
我說：“是的。”
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋裡拿來給你看。”
我跑到屋裡拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，隻是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（9）祖父和“我”說話的時候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父？
――慈祥、和藹。
――有耐心。
――寬容。
――童心未泯。

（10）關於笑，《呼蘭河傳》裡還有一個片段。
祖父蹲在地上撥草，我就給他戴花。祖父隻知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什麼。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：
“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這麼香。二裡路也怕聞得到的。”
就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。
等我插完了，祖父還是安然地不曉得。他還照樣地撥著壟上的草。我跑得很遠地站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點喫的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。
那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什麼也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。
祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香並不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。
他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。
祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提著說：
“爺爺，今年春天雨水大呀……”
一提起，祖父的笑就來了。於是我也在炕上打起滾來。

（11）小結：因為祖父寬容、慈祥，所以，祖父戴一頂大草帽――“我”戴一頂小草帽，祖父栽花――“我”就栽花，祖父撥草――“我”就撥草，祖父鏟地――“我”也鏟地，祖父澆菜――“我”也過來澆。所以，在園子裡，“我”的生活是怎樣的呢？――快樂、自由、無拘無束。

3.總結：剛開始讀這篇課文，我們覺得蕭紅是在回憶園子裡的人、事、物，讀到現在，我們發現，蕭紅回憶這些人、事、物，其實就是在回憶自己快樂、自由的童年。

第四步：了解蕭紅寫心情的方法

一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。

1.這段話很特別，大家都說，讀了感覺到園子裡的一切是那樣自由、快樂、溫暖。園子裡的瓜果、動物心情如何，蕭紅怎麼知道呢？難道她去問了它們？倭瓜，你快樂嗎？我快樂。蜻蜓，你自由嗎？我自由。是這樣嗎？請大家討論一下。
――蕭紅借這些景物來寫自己內心的快樂，蕭紅在借景抒情。
――蕭紅自己很快樂，所以她覺得院子裡的一切也很快樂。

2.快樂的時候，看什麼都順眼，看什麼都是開心的；傷心的時候，看什麼都不順眼，看什麼都愁眉苦臉。

第五步：了解蕭紅的生平，推薦閱讀《呼蘭河傳》

1.蕭紅的童年生活這麼快樂、自在、無拘無束，你們來猜猜她長大後的生活會是怎樣的？

2.了解一個作家的生活經歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長大後的生活究竟是怎樣的呢？18歲時，祖父就去世了。1930年秋天（19歲時），為了反抗包辦婚姻，她離開了家，流浪在外，從此生活陷入困頓，連起碼的喫、住也經常沒有著落。1940年，她跟著丈夫端木蕻良去了香港，在香港完成了《呼蘭河傳》。1942年，貧病交加的她，由於庸醫的誤診，永遠離開了這個世界，年僅31歲。

3.了解了蕭紅的生平經歷後，再去讀《祖父的園子》，我們的感受可能就會有一點兒不同。在《呼蘭河傳》的最後，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現在蕭紅的筆下。
呼蘭河這小城裡邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。
…………
那園裡的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。
…………
以上我所寫的並沒有什麼優美的故事，隻因它們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這裡了。

4.蕭紅在書裡寫道：“以上我所寫的並沒有什麼優美的故事，隻因它們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這裡了。”同學們，記在哪裡了？
――記在《呼蘭河傳》這本書裡了。
――記在蕭紅的心裡了。

5.建議大家去讀一讀《呼蘭河傳》。

這套書裡的教學設計，都是指向“語文要素”的。
“語文要素”是應時而生的一個概念。它幾乎是和統編版教材同步出現的。
到底什麼是“語文要素”呢？
統編版語文教材編寫組的專家們是這樣解釋的：“語文要素”應該理解為“語文學習要素”，既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習的方法和習慣。同時，統編版語文教材編寫組的專家們把“語文要素”分解成若干知識或能力訓練點，由淺入深、由易及難地分布並體現導引”“課前導語”“課後習題”“語文園地”“習作設計”中。
這套書裡的教學設計是閱讀教學設計，不涉及“口語交際”“習作”“綜合性學習”，主要導引”“課前導語”“課後習題”中去尋找由“語文要素”分解出來的知識或能力訓練點。下面，以統編版教材五年級上冊的《搭石》一文為例進行分析。
導引”提醒老師們，的能力訓練點是“學習提高閱讀速度的方法”，這屬於語文學習方法範疇的“語文要素”。《搭石》在裡，它的能力訓練點當然就是“學習提高閱讀速度的方法”。
“課前導語”再次提醒老師們，《搭石》的能力訓練點是“學習提高閱讀速度的方法”。
“課後習題”再次提醒老師們，《搭石》的能力訓練點是“學習提高閱讀速度的方法”。
綜合分導引”“課前導語”“課後習題”，我們就會發現，統編版教材編寫組把由“語文要素”分解出來的能力訓練點“學習提高閱讀速度的方法”放在了。作為教材的實施者，我們老師就應努力將這個能力訓練點落實到教學中，也就是說，把“學習提高閱讀速度的方法”作為《搭石》這篇課文的主要教學目標。
如果每一課的教學，我們都能將這些由“語文要素”分解出來的知識或能力訓練點落實到位，讓學生學得明白、練得扎實，那麼，學生的語文素養就會得到提升。這就是指向“語文要素”的教學。