了得網圖書_項目式教學：為學生創造沉浸式學習體驗 [Project Based Teaching

精彩書摘

導語

學校任何變革的成功都有賴於高水平的教師。
―― 琳達?達林 - 哈蒙德（Linda Darling-Hammond）

毋庸置疑，項目式學習（ PBL）作為一種重要的教學策略，正在美國乃至全世界獲得越來越多的關注。引進 PBL 教學法的理由眾多，且因學校繫統的差異而各不相同。不過，盡管所處的情況各異，人們愈發意識到，當今紛繁復雜的世界對學生未來升學、求職和積極投身社會提出了全新的要求。假如不從傳統的、以教師為中心的授課方式，根本性地轉向更創新的、以學生為中心的教與學的方式，這些要求將無法被滿足。
對準備實現這一轉變的學校來說， PBL 提供了一個行之有效的框架，來幫助學生更好地應對未來的挑戰。通過參與學術嚴謹的項目，學生會在收獲深度知識的同時掌握 21 世紀的成功素養：批判性地思考、分析信息的可靠性、與不同的伙伴協作、創造性地解決問題。在參與 PBL 的過程中，學生會學著提出好問題、變得足智多謀、學會管理自己的時間、按時完成任務，並在挑戰中勇往直前。假如做得好的話， PBL 還能培養學生的自我管理能力和自主學習能力。也正是這些素養，會在學生將要參與塑造的未來，幫助他們蒸蒸日上。
對學生的新要求也給教育工作者帶來了全新的挑戰。相對來說，在學生時代體驗過 PBL 的教師寥寥無幾，教師培養項目也纔開始涵蓋 PBL 教學法。由於缺乏直接經驗和專業培訓，許多教師需要在短期內學習和消化大量信息。他們會好奇，引入 PBL 是否意味著備課、評估和日常課堂管理都要從頭開始？他們也會擔心，如果在課上花時間實施 PBL，是否還能按時完成規定的教學任務？ PBL 新人經常會問：“ PBL 會給課堂帶來什麼變化？有什麼是不變的？我怎麼知道自己做得對不對？”
巴克教育研究院通過面對面工作坊已經幫助了數千名教師對 PBL 拾得信心，而在線資源和書籍更是惠及世界各地無數的教育工作者。人們對PBL 有著濃厚的興趣，寫作《 PBL 項目學習黃金標準》一書就是對此做出的回應。這本書的目標是幫助教師和學校領導設計和實施優質的 PBL，無論他們所在的地區和學校是什麼情況。不管學生住在哪裡、背景如何，他們都有權從高質量的 PBL 項目體驗中獲益。
《PBL 項目學習黃金標準》介紹了一個黃金標準 PBL 框架。這個框架是在研究以及教師、學校領導大量投入的基礎上完成的，它在學術的嚴謹性上設立了相當高的標準。這一點非常重要，因為 PBL 假如做得不好，很可能就會浪費學生寶貴的學習時間。我們看到過太多所謂的項目，它們僅關注趣味性或動手實踐，卻沒有涉及重要的學習目標。與之相對，實施良好的 PBL 為學生搭建了一個舞臺，使他們得以深度體驗有意義的學術內容。 PBL 包含了對挑戰性問題的持續探究。學生不僅要學習知識，還要學會應用知識。從定義上說，黃金標準 PBL 就是學習的主菜，而不是甜點。
為了持續地實現深入且有意義的學習，黃金標準 PBL 需要包含七大核心項目設計要素。
在項目中從頭到尾貫徹這些核心項目設計要素，有助於確保高質量的學習體驗，讓學生和教師的投入都能獲得相應的回報。無論你是一直都在使用 PBL，還是在一學年中偶爾嘗試，這些核心項目設計要素都為項目的成功奠定了基礎。
《 PBL 項目學習黃金標準》一書還介紹了項目式教學實踐的七條法則，但並未深入探討。教師、學校領導都表示想了解更多，正轉向 PBL 教學法的其他教育工作者也想要看到更多高質量的項目實例。相較於經過打磨後的最終學習成果，他們更想看到的是教師日常用來支持和吸引所有學生參與 PBL 的具體做法。他們希望了解，其他教師是如何在課程中為 PBL 留出足夠時間和空間的。本書和一繫列免費的配套視頻，將站在 PBL 教師的視角，詳細展示發生在 PBL 課堂上的故事（參見 www.bie.org）。

項目式教學實踐
要讓學生做好 PBL，教師的教學方法可能要有很大的轉變。對那些在傳統環境中教學，主要依靠直接講授、課本和測驗的教師來說尤其如此。PBL 教師不再是負責傳授知識、無所不知的專家，而是見多識廣的指導教練、學習的引導者，以及整個探究過程的向導。 PBL 教師會鼓勵學生積極地發問、保持好奇心和進行同伴學習，而不是做無所不知的權威。他們會創設每位學生都有發言權的學習環境。他們熟練掌握了學科知識，但也樂於這樣回應學生提出的問題：“我不太清楚。我們一起來探索吧。”
向項目式教學的轉變往往是逐漸發生的，在這個過程中，教師可以慢慢識別並采用有助於學生成功的教學策略。除非你是在一所完全采用 PBL教學法的學校教書，學生能夠持續通過做項目來學習各學科，否則你很可能將要在一學年中交替使用 PBL 和傳統的教學方式。例如，許多教師設定了一個可行的目標――每學期至少完成兩個 PBL 項目。
個性化學習這種日益流行的教育趨勢與 PBL 是兼容的，並且兩者都有許多以學生為中心的教學實踐。盡管 PBL 承認學生發言權和選擇權的重要性，但個性化學習對學生的個人興趣、技能和身心發展需要的關注更勝一籌（面向未來的工作和州立學校主管委員會， 2015）。
專注於個性化學習的學校往往也會強調基於能力的進步測評，以此來衡量學生對知識和技能的掌握情況。它們可以使用學生個人檔案來呈現每個學生的優勢和需要提高的方面，可以在學生掌握了特定能力後授予徽章，也可以在常規課表內安排時間，讓學生通過興趣項目或“天纔一小時”來發展自身興趣。為了鼓勵個性化，學校可以采用混合式學習的方法――將面對面教學與在線學習相結合，讓學生在學習時間、地點和方式上有更多自主權。一些學校也在探索融合個性化學習和 PBL，讓學生在一天中的某些時段發展個人興趣，其他時段參與有更多協作、基於課標的項目。
無論是團隊項目還是個人項目，如果質量夠高且教師密切關注項目式教學實踐，所有 PBL 學習體驗都有潛力成為師生整個學年中的亮點。
在之後的章節中，你將深入了解幫助學生成功的七個項目式教學實踐的要點。對於每個實踐要點，你將發現大量的實用教學策略，並看到教師們對課堂經驗的反思。正如學生的發言權對高質量 PBL 至關重要一樣，教師的選擇權也是有效的項目式教學中不可或缺的部分。
建立課堂文化。課堂文化傳遞的是人文關懷、追求卓越的精神和同舟共濟的意願。恰當的課堂文化可以培養獨立性，促進合作，鼓勵成長型思維，支持風險承擔，激勵高質量的作品，並在課堂中營造包容和公平的氛圍。在很多情況下，是文化支撐著學生的發言權、選擇權、持續的探究以及鍥而不舍的精神。積極的文化不是一天的團隊建設就能形成的。創建一個包容的學習者共同體需要持續不斷的努力。
設計與計劃。要讓師生充分發揮 PBL 的潛力，帶著目標去設計學習體驗尤為重要。核心項目設計要素為規劃項目提供了一幅藍圖，其中也包含了形成性評估和總結性評估的計劃。在設計階段，教師需要決定使用哪些資源，可能也需要聯繫專家或社區合作伙伴。 PBL 的課程計劃會為學生的發言權和選擇權留出空間，但又不至於讓項目變得過於龐雜。
與課標對應。通過將項目與有意義的學習目標對應起來，教師得以確保 PBL 的學術嚴謹性，並關注優先課標和高階思維 b。更重要的是，學生會理解為什麼要學習這些內容，以及 PBL 如何與課堂外的世界緊密相連。
管理教學活動。管理得當的 PBL 體驗能讓學生們深度學習，並培養他們終身受用的團隊合作及自我管理能力。項目管理的各項策略注重生產力和效率，但 PBL 並非按部就班地執行操作流程，管理良好的項目有時也會允許“混亂”的學習。
評估學生的學習。評估能確保學生朝著目標邁進。它不是為了“逮住誰”或以此進行排名，而是為了學生成長。 PBL 需要平衡形成性評估和總結性評估，並要包括團隊和個人的反饋。反饋來源於多方面，包括同伴、專家、觀眾和教師。學生要有時間在綜合反饋的基礎上改進和完善作品。
搭建學習支架。學習支架的搭建，為每位學生都能成功完成項目並達成學習目標創造了條件。在一個公平的課堂上，學生先前的學習經歷、語言能力或閱讀水平不應該成為通向成功的障礙。
參與和指導。課堂參與度和指導的策略可以激發學生最大的潛力。各項指導策略借助提問、示範和反思，來建立學生的內驅力，並幫助他們實現學習目標。師生之間融洽互信的關繫是 PBL 取得成功的根基。
在本書最後一章，已成功轉向 PBL 教學法的教師提供了反思和建議。他們的經驗告訴我們，在不斷的實踐中， PBL 會越做越好。僅靠一個項目，你無法成為一名技藝嫻熟的 PBL 教師。這是一個持續進行專業學習的過程，需要獲得學校領導、教學指導員和其他教師的有力支持。雖然轉向PBL 教學法確實意味著日常課堂實踐會發生很多變化，但當發現在 PBL 語境下存在行之有效的資源和策略可供使用時，教師們也就沒那麼緊張了。
不會隨著引入 PBL 而改變的，是有愛心的教師在學生成長過程中起到的關鍵作用。實際上，教師開始實施 PBL 之後，常說自己對學生有了更多的了解。成功轉向 PBL 教學法的教師普遍反饋：“與學生一起做項目，喚起了我當初選擇做老師的初心。”

認識書裡的教師
來自全美各地的 PBL 教師，為本書和配套的繫列視頻開放了他們的課堂。他們跨越不同年級和學科，他們所在學校學生的文化背景和經濟條件也有很大差異。你將了解到，他們如何使用特定的項目式教學實踐來促進學生的學習。除非另有說明，其中的故事都來源於本書作者或視頻制作團隊與教師們的訪談和交流。
貫穿全書的故事主人公有：一位高中數學老師，他的學校在城區；一位小學全科老師，他有很多英語非母語的學生；一位在郊區初中工作的科學老師，她希望學生能成為見多識廣的社會公民；一位高中化學老師，他的很大一部分學生需要特殊照顧；等等。他們教的一些學生將會成為家裡第一個上大學的人。作為教育公平的倡導者，這些教師認為， PBL 是幫助所有學習者為將來做好準備的最佳方式。在本書中，你也將聽到教學指導員的聲音。他們在幫助 PBL 教師對新教學策略樹立信心方面扮演了重要角色。
盡管背景情況各異，但這些教育工作者都相信，他們的學生會在 PBL 的挑戰下取得進步。對所有人都抱有很高的期待，這是 PBL 文化中不可或缺的組成部分。就像一位高中人文老師經常對她的學生說的那樣：“我相信你們。”

特別板塊
本書還包括一些特別板塊，用來加深你對項目式教學實踐的理解。另提供具體的教學策略，以幫助 PBL 在你的學生群體中落地。
? 黃金標準的項目式教學實踐。每一章都會介紹符合黃金標準的項目式教學實踐看起來應該是什麼樣的，同時也附上了巴克教育研究院的項目式教學評價量規中相應的指標（附錄中包含了評價量規的完整版）。
? 試一試。注意這些活動的具體說明，它們將有助於你在自己的教學場景下實施 PBL。和你的學生、同事一起試試吧，記得要反思結果。
? 教學指導員筆記。教學指導員和領導可以為 PBL 提供怎樣的支持？資深教學指導員會在這個板塊提供建議，幫助改善教學活動，同時培養教師對項目式教學的信心。
? PBL 書籍推薦。我們會推薦相關書籍，以加深你對每一個項目式教學實踐的理解。

附錄
附錄部分額外提供了兩個資源，可以幫助 PBL 教師進一步深造。
項目式教學評價量規。本書提供了一份完整的項目式教學評價量規，供教師參考。針對七大項目式教學實踐中的每一項，我們都為新手PBL 教師、進階 PBL 教師以及黃金標準 PBL 教師提供了循序漸進的評價標準。作為 PBL 專業成長的工具，這套評價量規可以用於自我反思、職業培訓或同事之間的切磋。
一份完整的學生學習指南樣例。教師需要做出很多課程設計的決策，為實現黃金標準 PBL 打好基礎。為了幫助讀者體會一個學術嚴謹的項目需要包含的計劃，附錄裡展示了一份填寫完整的學生學習指南，它來自本書探討過的一個項目案例（“審判革命”）。如果你需要下載一份空白的學習指南來做項目計劃，請訪問 www.bie.org，並搜索“ Student Learning Guide”（學生學習指南）。

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