提升博士生學術創新能力和培養質量是我國博士生教育相當長時期內的核心主題，《從學生到研究者：理科博士生的學術社會化之路》聚焦一項更為基礎的議題，即博士生教育階段研究者素養與能力的學術社會化過程，研究通過綜合運用歷史研究、比較研究、混合研究等方法，建立了自然科學博士生核心素養與能力框架，構建了具有我國博士生成長特征的博士生學術社會化理論模型，考察我國自然科學博士生的核心素養形成狀況及其成長境遇，進而提出自然科學博士生素養與能力養成的邏輯和路徑。

李永剛，天津大學教育學院講師，研究方向為學位與研究生教育、高等教育管理。主持和參與多項省部級課題，先後在《高等教育研究》《中國高教研究》《復旦教育論壇》《教育學報》等核心期刊上發表10餘篇論文，部分被新華文摘、人大復印資料等全文轉載。

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第一章 緒論
第一節 研究問題與研究意義
第二節 研究對像及概念的界定
第三節 學術史回顧與述評
第四節 研究思路、研究架構與研究方法

第二章 科學研究者的出現及其培養體制的確立
第一節 西方科學學會的產生與早期科學研究者的特征
第二節 科學學會的制度化及其對科學人的規訓
第三節 現代科學研究者的出現
第四節 科學研究者培養體制的建立與發展
第五節 小結

第三章 當代理科博士生的研究者素養與能力
第一節 科學工作變遷對研究者能力的挑戰
第二節 理科博士生素養與能力框架的構建
第三節 小結

第四章 理科博士生素養與能力的形成方式
第一節 學術志趣形成的時間節點與刺激源
第二節 科學家知識結構的外顯特征與獲得方式
第三節 科學思維與研究能力的內涵及其形成方式
第四節 研究合作與管理能力形成的實踐性
第五節 結論與討論：博士生素養與能力形成的特征和條件

第五章 理科博士生素養與能力的形成過程
第一節 博士生學術社會化的理論背景
第二節 定量與定性路徑相結合的平行嵌套研究策略
第三節 研究專攻準備階段
第四節 研究鎖入階段
第五節 研究閾限過渡階段
第六節 研究者素養與能力的自我確證
第七節 小結

第六章 理科博士生素養與能力及其形成環境的考察
第一節 理科博士生素養與能力的發展水平
第二節 理科博士生素養與能力形成的支持條件
第三節 小結

第七章 理科博士生素養與能力的形成邏輯和路徑
第一節 博士生素養與能力的形成邏輯
第二節 博士生素養與能力的形成路徑
第三節 研究貢獻與不足

參考文獻
附錄
後記

提升博士生學術創新能力和培養質量是我國博士生教育相當長時期內的核心主題，培養優秀的研究者作為當前博士生教育改革的優先議程，不僅得到相關政府部門的重視，而且受到大量研究者的關注。為此，許多實踐者與研究者將視角聚焦於博士生招生選撥機制、分流淘汰制度以及以提升科研績效為質量表征的教育制度改革之上，然而，培養制度的改革是否與博士生自身成長的規律相吻合？或者說，現有的制度改革設計能否有效幫助博士生從學生成長為一名優秀的研究者？正是基於這一考慮，本書將轉換視角，聚焦一項更為基礎的議題，即博士生教育階段研究者素養與能力的養成過程。
圍繞這一主題，本書將探討的具體問題包括：第一，在現代科學研究模式變革和組織方式改變的背景下，學術科學家的素養和能力要求發生了什麼變化？第二，博士生階段的優秀研究者素養與能力的養成方式是什麼？第三，理科博士生研究者素養與能力的養成過程是什麼？經歷了什麼樣的階段以及不同階段的成長特征是什麼？第四，當前我國理科博士生的研究者素養與能力養成情況如何？存在什麼問題？第五，基於博士生學術素養與能力的形成邏輯和現實情況，博士生培養制度應作出何種改進和調整？
針對上述問題，本書從以下幾個步驟入手：第一，運用歷史研究法，勾勒現代科學研究者作為一種專業職業的形成軌跡，釐清研究者職業內在的專業精神、工作特性與發展趨勢；第二，建立研究者素養與能力指標來源數據庫，構建博士生科研素養與能力框架；第三，建立諾貝爾獎獲得者的博士生教育歷程數據庫，探究優秀研究者素養與能力的養成方式；第四，運用混合研究法，構建符合具有中國特色的博士生社會化模型；第五，開發研究者素養與能力養成情況調查工具，全面分析當前理科博士生素養與能力的準備情況及其支持條件；第六，對博士生教育階段的研究者素養與能力形成的邏輯和路徑進行探究。
本書得出如下結論：（1）德國與美國現代大學的改革促成了研究者的職業化，現代研究者的訓練模式經過了德國學徒式培養、美國結構化培養、現代合作型培養三次重要的制度轉變。（2）博士生應具備的研究者素養與能力包括學術志趣與品德、學科知識與方法技能、科學思維與研究能力以及研究合作與管理能力四個方面。其中，社會責任感、知識寬度、跨學科研究、國際交流、團隊合作以及學術網絡構建能力等素養與能力在現代科學研究中日益重要。（3）研究者的形成是博士生以研究想法孕育為核心的科學素養與能力的自我確證過程，博士生的學術社會化過程共分為專攻準備、研究鎖入、研究閾限過渡和研究者素養與能力的自我確證四個階段，其中，研究閾限過渡是博士生素養與能力飛躍性發展的關鍵期。博士生素養與能力的發展兼具漸進性與突變性，各項能力之間具有較強的關聯。（4）在博士生素養與能力的發展水平上，表現出學術抱負較高，但純粹性學術動機較低；知識深度、前沿知識掌握較好，但知識寬度、知識產權知識和學術英語技能有很大不足；研究操作技能發展尚可，但研究認知能力和學術寫作能力表現較差；絕大部分博士生與導師和其他團隊成員有著較好的合作，但在科研管理能力與學術人脈建構方面則不甚理想。在博士生科研及訓練支持上，導師與其他實驗室成員對其提供了積極指導；科研經費、設備等硬件資源投入較為充分，但在軟環境方面，存在團隊規模偏大、高級學術交流缺乏、課程教學有效性不夠、學術共同體參與機會較少以及跨學科研究支持不足等諸多問題。
為了更好地促進博士生從學生向研究者的轉變，第一，博士生培養單位應注重博士生學術志趣的先期選撥與過程篩選；第二，推行實驗室輪轉制度，提高博士生與導師、實驗室研究方向的匹配度；第三，增加基礎知識教學的挑戰性與方法類課程的比重；第四，設計“高難度與高支持”相協調的學術訓練環節；第五，關注博士生素養與能力發展的關鍵期，提供針對性支持；第六，加強學術交流，營造健康、濃厚的實驗室學術氛圍。