《“互聯網+”時代高校質量工程建設的理論與實證研究》以互聯網+時代高校質量工程建設為主線，圍繞學生、教師、教學、資源、機制、文化等專題，對高校在教學質量工程建設過程中開展的理論和實證研究進行了探索，既有實踐經驗，又有理論探討，以期形成符合互聯網+時代且有效提升教育教學質量的教學和管理模式，提高教育教學的針對性、有效性和策略性，以期使學習者獲得真正的進步和提高。

黃美初（1976— ）女，浙江永康人，浙江廣播電視大學蕭山學院副院長，副教授，碩士，研究方向為成人高等教育;已著《信用制度與信用體繫研究》，經濟日報出版社。

第一章 “互聯網+”時代高校質量工程建設導論

第二章 質量工程建設的主體：學生
第一節 大學生專業認同調適策略的實證研究
第二節 大學生心理問題輔導模式的實證研究
第三節 大學生就業心理指導路徑的實證研究
第四節 大學生對社會熱點關注度的實證研究
第五節 “互聯網+”時代大學生學習方式變革研究

第三章 質量工程建設的關鍵：教師
第一節 高校輔導員職業認同的相關研究述評
第二節 高校輔導員職業投入行為影響因素研究
第三節 高校教師績效管理調查分析及對策研究
第四節 高校師資人力資源外包的改進路徑研究
第五節 “互聯網+”時代高校教師的角色定位研究

第四章 質量工程建設的核心：教學
第一節 遠程開放教育面授輔導的功能定位研究
第二節 翻轉教學模式及質量保證關鍵要素研究
第三節 初級商務漢語教學中任務教學法的應用
第四節 MOOC在開放大學社區教育中應用的研究
第五節 “互聯網+”時代高等教育教學模式改革研究

第五章 質量工程建設的基礎：資源
第一節 教育資源與學習資源的概念與內涵界定
第二節 “互聯網+”時代學習資源建設的原則與策略
第三節 基於“校+X”合作共享資源的實踐研究
第四節 基於MOOC的高校網絡學習環境建設研究
第五節 基於MOOC的成人高校課程資源建設探討

第六章 質量工程建設的保障：機制
第一節 經濟類畢業論文質量監控體繫構建研究
第二節 中美大學校長權責結構比較及改進研究
第三節 高技能人纔培養現狀及其體繫構建研究
第四節 MOOC與高校融合發展的運營模式研究
第五節 推進MOOC與高校融合發展的政策建議

第七章 質量工程建設的根本：文化
第一節 高校學生社團文化發展的瓶頸及對策研究
第二節 高校學風問題及校園學風文化的構建研究
第三節 成人高校校園文化建設的問題與對策研究
第四節 大學生創業文化影響和創業教育路徑研究
第五節 MOOC背景下高校校園文化的深度構建研究

譯名對照表
附錄1國務院關於積極推進“互聯網+”行動的指導意見
附錄2 教育部關於加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見
附錄3 教育部財政部關於實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見
參考文獻
後記

四、威教學生就業心理的調適策略
大部分成教學生為在職在崗工作人員，由於“在職”的身份，長久以來，成教學生的就業心理問題沒有引起學校、社會的重視。然而事實上他們同樣存在著諸多就業心理問題，隻是與普通高校畢業生相比，問題性質、問題程度、表現方式都有較大的差異。針對以上就業心理調查和歸因分析結果，筆者認為應主要通過以下心理調適策略切實解決成教學生的心理問題。
（一）提高成教學生的心理素質，及時開展心理調適
成教學生低齡化趨勢特點意味著越來越多的學生正處於人生觀、價值觀、理想的形成和成熟的轉折時期，加之成人教育自由寬松的學習環境和特殊的授課方式容易導致學生缺乏歸屬感，學校有必要在教學、學生管理工作中融人就業心理健康教育，積極宣傳、普及心理健康知識，傳授心理調試方法，使成教學生積極、平和、冷靜地看待和面對就業、擇業。其中，應重點對就業優勢持不自信態度、就業讓步性意願低的女生、業餘的學生和自我評價較低的“中間”年齡段學生等分類進行針對性的指導。指導形式和途徑可以根據學生授課方式的不同靈活設置。對業餘學生，可以更多地使用電臺、校園網絡、刊物、組織集體活動、舉辦講座等進行指導宣傳、增進信息溝通交流。對於脫產學生，另外，還可以通過開設職業生涯規劃指導課、宣傳欄、利用校內資源即參與函授和業餘學生的集體活動和舉辦交流會等方式提供必要的指導和服務，幫助學生完成由學生到社會工作者角色的心理轉換，培養學生主動與社會接軌、自我營銷的能力。
（二）促進成教學生的客觀積極認知，確保自我客觀評價
成教教師應積極引導學生客觀認識成人高等教育的性質、在職成教學生的優勢（包括職業技能、動手操作、工作經驗、人脈資源、社會認識等方面的競爭優勢）、“職前成人”成教學生的劣勢、個體提高就業競爭力的努力方向和具體途徑措施等。學校要轉變就業指導觀念，各教學和行政部門全盤合力，努力將這種觀念認知上的引導工作貫穿於成教學生教學和管理過程。另外，成人高校對內要切實提高教育管理水平和教學質量，對外要積極主動廣泛宣傳，以此為成教學生改善其社會就業環境，轉變社會輿論對成教的傳統片面認識。對以“職前成人”為主體的脫產學生，學校更應提供更多的途徑，如開展與其他普通高校學生的聯誼和技能比‘拼活動、安排企業頂崗實習等讓其深刻體驗，從而客觀評估自身的職業能力，掌握行業發展的最新信息。最終使學生客觀理性認識自我，評估自我，增強他們對自身專業以及成教學生的社會地位和就業競爭力的認同感、自信心。
（三）引導成教學生樹立正確的就業觀，調整就業目標定位
加大對成教學生的職業價值觀教育，樹立正確的就業觀、擇業觀，避免價值取向失衡。在市場經濟的衝擊下，成教學生往往以經濟收入高低來決定就業價值選擇標準，其次是個人發展空間、單位的發展前景和工作穩定性，自我導向性現像明顯。要引導學生在確定就業意向和擇業考慮的同時兼顧社會需求、職業社會價值和個體長遠的發展，不能純粹將收入高低和待遇條件等個人需要和經濟價值放在首位。針對較大部分成教學生的就業薪資期望判斷不客觀、偏高的現狀，以及對就業單位性質的選擇盲目熱衷於政府部門和事業單位的現實實際，作為教育工作者，應引導學生結合自己的理想，綜合分析判斷社會需求、具體環境條件和自我綜合能力等現實，調整就業期望，合理定位目標。對於成教學生的就業誠信偏低現狀，學校在把誠信教育納入成教學生的思想道德教育工作的同時，更要采取多手段規範就業工作管理，如建立誠信檔案，對非首次申領協議書的畢業生查明原因，建立失信懲罰機制，客觀如實地將畢業生信息推薦給用人單位等。
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