高職院校重視學生職業素養的培養，是由高等職業教育的本質特性決定的。高等職業教育兼有高等教育和職業教育的雙重屬性。高職教育之“職”，與崗前培訓有本質區別。高職教育並不單純地強調專業教育，不是簡單的“基本知識+操作技能”，更不是培養“會干活的工具”。教育部職教專家姜大源教授在基於能力本位的教育觀中認為：“職業教育的培養目標，絕不是‘知識存儲器’，也不是被動的‘技能機器人’”。高職教育從培養目標的角度，應包含三個層次的要求：首先是培養人，重點是培養會做事的人，後續是培養會創造的人。隻有達到第三層次，高職教育的“職業性”纔能體現出“高等性”。職業素養培養是高職院校培養適應社會需求的高素質技術技能型人纔的重要內容，是高職教育體現自身特色的關鍵環節，是高職學生適應崗位要求、與其他類型和層次的高等院校學生錯位就業和發展的內在需求。

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上篇 核心素養
第一章 誠信：人生第一準則
第一節 有一種美德叫誠信
第二節 用誠信來贏
第三節 待人坦誠心無異念
第四節 不輕易許諾
第五節 一言既出駟馬難追
第六節 無誠則有失無信則招禍
第二章 責任：管理者花開不敗的諾言
第一節 職業化從培養一顆責任心開始
第二節 責任勝於能力責任提升能力
第三節 選擇了工作等於選擇了責任
第四節 責任點燃熱情讓你更勤奮
第五節 在責任心的天平上恪守職業道德的準則
第六節 拒絕借口完美執行
第三章 團隊：滴水入海方能永恆
第一節 團隊合作的力量
第二節 積極融人到團隊中
第三節 讓我們一起成長
第四節 做一個忠誠坦蕩的職場人
第五節 讓別人為你助力
第六節 十年修得同船渡
第四章 嚴謹：慎易以避難敬細以遠大
第一節 業精於勤荒於嬉行成於思毀於隨
第二節 專注你的工作
第三節 細節決定成敗
第四節 養成良好的工作習慣
第五節 將每件事情做到極致
第六節 機會更垂青腳踏實地的人
第五章 態度：提升做事效率的航標
第一節 態度改變人生
第二節 對工作要盡全力比別人更用心
第三節 愛崗敬業天道酬勤
第四節 “天下沒有免費的午餐”
第五節 拒絕空想用行動說明一切
第六節 永不輕言放棄
第六章 愛心：學會感恩
第一節 人之相知貴在知心
第二節 學會傾聽做一個會傾聽的人
第三節 讓自己沐浴在陽光裡
第四節 與公司共命運
第五節 大愛是陽光心態的“孵化劑”
第六節 感恩是一種美德讓感恩伴隨一生

中篇 職場能力
第七章 學習：競爭力就是學習力
第一節 學習改變命運
第二節 善於向他人學習
第三節 不斷學習勤能補拙
第四節 終生學習學以致用
第五節 永不滿足現有的一切
第六節 成功學習構築新的學習力
第八章 思考：腦袋不是用來戴帽子的
第一節 從頭腦開始贏像智者一樣思考
……
下篇 拓展素養

“感恩”是中國傳統社會基本的倫理規範與道德意識。所謂“感恩”，《現代漢語詞典》解釋為“對別人所給的幫助表示感激”。《說文解字》解釋為：“感，動人心也。從心感聲。恩，惠也。從心因聲”。我國自古就有“誰言寸草心，報得三春暉”；“施惠勿念，受恩莫忘”；“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”；“大恩大德，永世不忘”；“滴水之恩，當湧泉相報”等諸多表達感恩意思的詩句。
◆學會感恩：讓感恩成為一種習慣
感恩是一種歌唱生活的方式，它來自對生活的熱愛與希望。如果在我們的心中培植一種感恩的思想，則可以沉澱許多的浮躁、不安，消融許多的不滿與不幸。讓我們每個人都學會感恩吧。我們要感恩父母，是他們養育了我們；我們要感恩師長，是他們讓我們成長成纔；我們要感恩領導，是他們給我們提供展示舞臺；我們要感恩同事，那是我們的親密戰友；我們要感恩下屬，那是我們的績效伙伴，我們要感恩社會，自覺增強責任意識。奮發努力，報效祖國，奉獻社會，做一個有益於社會、有益於人民的人。
◆懂得感恩：讓工作成為一種樂趣
工作是我們每個人生存的物質之源，它解決了我們衣、食、住、行等生存所需，為我們的生活提供了有力的保障。或許每一份工作都無法盡善盡美，但還是要感謝每一次的工作機會。懷著一顆感恩的心去面對工作時，工作就不再是痛苦、不再是負擔，而是一種快樂的享受，進而每天都充滿激情地去工作，它能使我們從牢騷、抱怨、抵觸、浮躁、痛苦中解脫出來。隻要我們用一種感恩的眼光去看待工作，你就會發現：工作給我們提供了一個提高能力的場所，一個展示能力的舞臺、一個實現夢想的機會。
◆做最好的自己：用感恩成就美好人生
在法國一個偏僻的小鎮上，有一個特別靈驗的水泉可以治病。有一天，一個拄著拐杖，少了一條腿的退役軍人，一跛一跛地走過鎮上。旁邊的居民帶著同情的口吻說：“真可憐，難道他要向上帝祈求再給他一條腿嗎？”這句話被退役士兵聽到了，他轉過身對他們說：“我不是要向上帝祈求有一條新的腿，而是祈求上帝幫助我，教我缺少一條腿後，也知道如何生活。”我們要向這位退役軍人一樣，接納你所失去的，感激你所擁有的，你就會更加熱愛自己與他人的生命，更加珍惜現在所擁有的一切。
……

歷史的車輪已經駛入21世紀的第二個十年，回眸展示，我們最強烈的感受是：近10年高等職業教育的改革與發展取得了豐碩成果，但仍任重道遠。2012年7月12日，教育部在北京市會議中心召開新聞發布會，第一次向社會公布2011年高等職業教育人纔培養質量年度報告，隨後又舉辦了“2012：發現高職圖片展”，大大提升了高職教育的知名度和美譽度。但有一個現像不容忽視，不少高職院校功利主義嚴重，偏離了“育人”本真，將高職教育變成了純粹的就業教育，甚至異化為現代工匠的培訓中心，片面強調專業技能的重要性，而忽視職業素養的培養。然而，以就業為導向的高職教育，事實果真如此嗎？非也！《中國青年報》2012年1月30日發表《中國高等職業教育課程改革狀況研究報告》中一項名為“現在工作崗位最需要能力及職業態度與素養”調查顯示：89.5010的行業企業人員認為，高職學生最應具備的前三項能力是：社會能力、方法能力和職業態度與素養。高職教育雖然屬於專業教育的範疇，但從學生可持續發展來看，仍主要體現為素質教育。記不起是哪一位哲人說過，“總有一天人們會明白過來，人文比科技更重要”。培養學生積極、健康、向上的人格精神和良好的職業素養，符合以人為本的科學教育觀，也體現了高職教育的人纔觀。將科學精神、實踐能力和人文素養融合發展，是高職院校創新人纔培養模式的必由之路。
沒有調查就沒有發言權。當前很多用人單位在招聘人纔時，更加看重的是求職者所具備的職業素養，希望畢業生具有敬業和創業精神，有誠信和責任心，有較強的動手能力和實踐能力，在一線工作能團結協作、獨當一面。
高職院校重視學生職業素養的培養，是由高等職業教育的本質特性決定的。高等職業教育兼有高等教育和職業教育的雙重屬性。高職教育之“職”，與崗前培訓有本質區別。高職教育並不單純地強調專業教育，不是簡單的“基本知識+操作技能”，更不是培養“會干活的工具”。教育部職教專家姜大源教授在基於能力本位的教育觀中認為：“職業教育的培養目標，絕不是‘知識存儲器’，也不是被動的‘技能機器人’”。高職教育從培養目標的角度，應包含三個層次的要求：首先是培養人，重點是培養會做事的人，後續是培養會創造的人。隻有達到第三層次，高職教育的“職業性”纔能體現出“高等性”。職業素養培養是高職院校培養適應社會需求的高素質技術技能型人纔的重要內容，是高職教育體現自身特色的關鍵環節，是高職學生適應崗位要求、與其他類型和層次的高等院校學生錯位就業和發展的內在需求。