《稅務干部培訓繫列教材：現代干部培訓的師資素養與技能》針對干部培訓師資，從培訓理念、師資素養和教學技能技巧諸方面，全面打造提升培訓教師的職業能力。
《稅務干部培訓繫列教材：現代干部培訓的師資素養與技能》的作者均為培訓機構教師，常年從事干部培訓工作，授課深受學員歡迎。《稅務干部培訓繫列教材：現代干部培訓的師資素養與技能》內容均為教師從事培訓教學心得，來源於培訓第一線，語言平實易懂。對長期從事培訓教學的教師有一定的參考價值，對初涉培訓教學工作的教師有較強的指導作用。
這裡所說的全面，一方面是說它為培訓教師從理論到方法、到實踐，提供了全方位借鋻；另一方面，是指在培訓教法上，涵蓋的教學方法豐富多彩，能夠滿足不同教師的不同需求。

高長峰，遼寧瓦房店人.1971年12月生。東北師範大學政治繫畢業，東北財經大學法學研究生，中共黨員，講師，2002年獲取司法證。現任遼寧稅務高等專科學校第三教學部副部長。主要科研成果：教材《稅務干部廉政教育讀本》副主編，論文《新時期思想政治工作的對策研究》、《從齊物思想談莊子對生命的認識》、《當前稅務職業道德存在的問題及對策》、《用社會主義核心價值體繫引領稅務機關黨建工作》等。

呂肜，1991年畢業於遼寧師範大學外文繫，2007年獲東北財經大學經濟學碩士學位，現任遼寧稅務高等專科學校第三教學部組織文化教研室主任，講師。主要研究方向為教育培訓、稅務文化和國學修養，承擔了現代成人培訓的理念與方法選擇、互動式教學方法的駕馭技巧、各級稅務干部語言表達藝術、曾國藩的官德修養及其現代啟示等課題教學工作。發表過《國外教育思潮的融入及中國現代教育思想的價值演變》、《日本公務員培訓制度及其啟示》、《參與式教學方法與公務員能力建設探析》等論文。

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第一章 現代干部培訓的理念
第一節 現代干部培訓發展趨勢
第二節 現代干部培訓的使命與原則
第三節 西方主要發達國家公務員培訓制度
第四節 培訓教師的時代要求
第五節 成人學習理念

第二章 現代干部培訓的師資素養
第一節 培訓教師的調查研究能力
第二節 培訓教師教學與科研能力
第三節 培訓課程的備課思路與方法
第四節 培訓教學的課件制作技術
第五節 培訓教師的語言表達藝術
第六節 培訓教師的肢體語言藝術
第七節 培訓教師的心理調適能力
第八節 培訓教師的禮儀修養藝術

第三章 現代干部培訓的教學技能
第一節 講授式教學
第二節 討論式教學
第三節 案例式教學
第四節 情景模擬式教學
第五節 體驗式教學
第六節 其他培訓教學方法

第四章 培訓教學的實踐、創新與經驗
第一節 課堂辯論式教學法在心理學教學中的實踐
第二節 研討式教學方式的實施
第三節 視頻式教學在培訓教學中的應用
第四節 節目主持教學法在實踐中的應用
第五節 案例教學法在《公文寫作》課程中的應用
第六節 參與式教學法在心理學教學中的應用

（三）努力促進教學科研一體化
20世紀90年代末期，中央黨校就提出了教學科研一體化的要求，希望能實現二者的統一，希望能將科研成果直接轉化為教學內容，被學員掌握和運用。同時，也希望教學能以科研為載體，增加教學含金量，增加教學內容的針對性。當然也希望以此為突破口，使培訓教師能成為雙棲明星，既能講又能寫。但時隔20多年，這個問題並沒有從根本上解決。
就教學科研一體化的管理措施而言，效果並不盡如人意。一些教師認為，教學科研並不存在必然聯繫，教學效果好的老師，科研能力不一定強；同樣，科研能力強的教師，教學效果不一定好。
這種情況確實在一定程度上存在，原因在於教學和科研是兩種不同的工作，因而對能力的要求也不一樣：教學不必苛求創新，科研必須創新；教學可以使用別人的成果，科研一定是自己的成果；教學注重口語，科研側重書面語言；教學講究語言藝術，科研講究語言規範；教學是把深奧的道理簡單化，科研要把簡單的道理規範化。如果不進行語言形式的轉化，直接把表述科研成果的語言運用到課堂，效果自然不好。而一些教師科研能力不行，除了在文章結構上有問題外，還表現在文字使用不規範、口頭語言較多等。施教機構教師大體上可分為三種類型：一是教學型；二是科研型；三是綜合型，即教學科研雙棲人纔。教學是一種能力，科研也是一種能力，一般來說，兩種能力通過培養和訓練，都會得到程度不同的提高。對於施教機構而言，兩棲人纔是難得的人纔；對於教師而言，做兩棲人纔是最佳選擇。既是教學型人纔，又是科研型人纔，這雖然有一定的跨度，但不是不可能。
做兩棲教師需要具備一種轉換的能力。
科研成果要轉化成教學內容，需要實現語言的轉化，就像古文通常需要翻譯成白話文纔能讓更多人讀得懂一樣。施教機構教師確實需要思考教學和科研成果的語言轉化問題。科研成果轉化為課堂教學，其實就是把書面語言、規範語言轉化成口頭語言，增加語言的鮮活性、感染力和藝術滲透力。簡單說，就是把深奧的道理說得簡單化、通俗化，讓學員一聽就明白，這其中離不開一些形像的比喻。教學過程中的思想火花和亮點要變成科研文章，同樣也需要轉化。科研文章的寫作不能是教學語言、口頭語言，這不符合科研文章寫作的規範。科研文章寫作有自己獨特的話語繫統。
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