這不僅是一本記錄曹理老師個人學術奮鬥成果的文集，它還同時見證和代表了自20世紀80年代以來中國音樂教育學學科發生、發展和繁榮的歷程。

《曹理音樂教育文集》收錄了首都師範大學音樂學院曹理教授五十多年來進行音樂教學實踐與理論研究的科研論文、調查報告、評課體會、授課心得等五十餘篇文章。這些學術成果按照曹理的主要研究方向歸為音樂教育與課程建設研究、音樂教育心理研究、音樂教學理論與實踐研究、音樂師資隊伍建設研究四大部分。這是一部值得每位音樂教育理論研究者、中小學音樂教師、廣大音樂教育專業學生認真研習的圖書。

曹理，女，1936年8月生。首都師範大學音樂學院教授、中國音樂家協會會員、中國音樂家協會音樂教育委員會委員。先後擔任中國音樂家協會音樂教育學專業委員會理事長及名譽理事長、中國教育學會音樂教育專業委員會特邀理事。

1960年獲北京市先進工作者（勞動模範）稱號、1993年獲全國教育繫統勞動模範及人民教師稱號、1997年獲曾憲梓高等師範院校優秀教師二等獎。

參加國家教育科學及國家教委“七五”、“八五”、“九五”重點科研項目，為《中學音樂能力研究》、《普通學校音樂教育學研究》、《外國音樂教育研究》、《中國中小學音樂課程標準》等專題組負責人和主要成員。出版《音樂學習與教學心理》、《音樂學科教育學》、《音樂教學設計》等二十餘部著作，發表論文四十餘篇。從1958年至今，多次編寫小學、初中、高中音樂教材，現為《義務教育課程標準中學音樂》教材及教學參考書（人民音樂出版社）副主編。主編《普通學校音樂教育學》獲1995年國家教委人文社會科學優秀成果二等獎。

其他責任者簡介：

何瑞碁（何工），男，1935年4月生。曾任北京市西城區職工大學校長、副教授，1993年被評為全國優秀教師，發表有關成人高等教育理論與實踐方面的論文多篇。為曹理的《普通音樂教育學概論》、《樂理自學提要與習題》等多部著作繪制圖譜、校訂文字，並參與《音樂教學ABc》的撰稿工作。2000年與曹理合著《音樂學習與教學心理》以及《音樂學科教育學》。

從二三十年代起，一些師範院校設置藝術課程，開設了“唱歌教學法”課程。1939年教育部頒發《師範學院分繫必修及選修科目施行要點》，正式將課程定名為“分科教材及教學研究”。1946年教育部進一步明確本課程是專業訓練科目。

從我國音樂教育實踐看，1926年前後北京師範學校藝術科開設有“唱歌教學法”課，使用日本譯本教材。三四十年代，國內一些音樂教育家相繼編輯出版了一些音樂教育論著和音樂教育刊物。如《音樂教育通論》（賈新風，1937）、《小學音樂教材及教學法》（繆天瑞，1947）、《小學教師應用音樂》（朱穌典，1935）及《音樂教育》期刊（1933-1937）等。

新中國成立後，1950年8月中央人民政府教育部在《北京師範大學暫行規程》中規定《中學教材教法》為公共必修課，還規定中師必須開設《小學教材教法》課。1957年教育部對教材教法內容具體規定為：“了解中小學教材內容和編輯原則，熟悉基本的教學方法，對使用教材過程中的經驗與問題進行研究”。

50年代，我國學習引進了蘇聯音樂教育理論和方法。對音樂教育影響較大的有：《中小學唱歌教學法》（魯美爾主編、陳登頤譯，1955）、《幼兒園音樂教學法》（維特魯金娜編、豐子愷譯，1954）等。國內也陸續有此類書籍出版。

以唱歌教材教法為音樂學科教育研究對像，強調教師的主導作用，以傳授知識技能為主要教學任務，以及程式化的教學模式，在我國一直延續到70年代末。

音樂教材教法研究階段是音樂學科教育學研究的準備階段，也是微觀研究階段。在研究對像上，它的範圍限於以唱歌為主的音樂學科教學；在研究任務上，它探索的是本學科的教學法則；在功能上，它隻是對本學科的教學法則加以闡明；在理論高度上，它偏重於具體教學經驗介紹或信息傳播，研究領域比較狹窄。

……

我是一名從事音樂教育工作50年的老教師。長期的教學實踐及音樂教育研究工作使我領悟到：教書育人是教師的崇高職責，高師的音樂教師，必須把根深植於音樂教育實踐的沃土中。

目標如一

教書育人是教師的天職。而這種自覺性來自教師對事業、對生活的熱愛，來自高度的事業心、責任感，來自對崇高理想的追求，來自對學生的熱愛、對學生的理解。這也是一種必要的職業道德，人們稱之為“師德”。數十年的教書生涯給了我很大的鼓舞和安慰。如今，我教過的學生分布在全國許多省市，有些學生取得了博士、碩士學位，有些學生被評為教授、副教授，有些學生成為學校音樂教育的教學骨干，不少學生被評為國家、省市級優秀的音樂教師。當有人問及我是怎麼培養出那麼多的優秀學生時，我自豪地回答：“我是一名教師，教師的天職就是教書育人。”要想把學生培養成祖國有用的人纔，首先要從感情上貼近他們，要把學生當作自己的孩子和朋友，使他們和我能談“知心話”，能夠互相理解和溝通。多年來，每年都有一些學生給我寫信。有的寫道：“在我的學習生活中，您像媽媽一樣用火熱的心溫暖我，給我愛。在我全部生活中，有您留給我的心。”有的學生在教育實習總結中寫道：“曹老師既是嚴師又是慈母，她熱愛我們，了解我們，關心我們。從她身上，我明白了教師的職責。”育人就是要把學生的素質提高上去，這將使學生終生受益。因此，我熱愛自己的工作。有一位學生作為交流學者被派到加拿大用英語講中國的傳統音樂，課後他興奮地從大洋彼岸打來電話彙報自己的心得體會，連聲說：“跟老師學的東西沒有白學。”