《全球化社會中的語言教師教育：“知”“析”“識”“行”和“察”的模塊模型》這本書是庫瑪教授2012的新著作，可謂後方法理論的集大成之作。是語言學和外語教學專業師生的必備參考書。

《全球化社會中的語言教師教育：“知”“析”“識”“行”和“察”的模塊模型》為後方法理論提出者和代表人物庫瑪（B. Kumaravadivelu）2012年新著，由Routledge出版社出版。該書在作者2003年（Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching，耶魯大學出版社）、2006年（Understanding Language Teaching: From Method to Postmethod， Lawrence Erlbaum出版）和2008年（Cultural Globalization and Language Education，耶魯大學出版社）專著基礎上進一步發展，提出了完整的後方法時代的教學理論（KARDS）。全書共七章，148頁（其中正文132頁）。第一章是為引言，第七章為總結，中間五章即KARDS的五個組成部分：知（knowing）、析（analyzing）、辯（recognizing）、行（doing）和觀seeing。

庫瑪（B.Kumaravadivelu）教授是美國著名的第二語言教學專家，任教於美國聖荷西州立大學（San Jose State University）語言學和語言發展繫。他在第二語言教學法、文化教學與教師教育等領域的研究獨樹一幟，成果斐然，是語言教學“後方法”時代的重要代表人物。其2008年出版的《文化全球化和語言教育》-書獲得美國現代語言協會的年度最佳著作獎（Kenneth W.Mildenberger Prize）。

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前言……………………………………………………………………………… 1
第一章 (重新)構想語言教師教育……………………………………………… 1
1.0引言……………………………………………………………………… 1
1.1全球化視角……………………………………………………………… 2
1.2操作原則………………………………………………………………… 9
1.3富有挑戰性的優先目標……………………………………………… 13
1.4設計KARDS ………………………………………………………… 13
1.5結語…………………………………………………………………… 14
第二章 知……………………………………………………………………… 17
2.0引言…………………………………………………………………… 17
2.1專業知識……………………………………………………………… 20
2.2程序知識……………………………………………………………… 24
2.3個人知識……………………………………………………………… 27
2.4結語…………………………………………………………………… 29
第三章 析……………………………………………………………………… 31
3.0引言…………………………………………………………………… 31
3.1學習者需求…………………………………………………………… 32
3.2學習者動機…………………………………………………………… 34
3.3學習者自主性………………………………………………………… 37
3.4課堂暗示……………………………………………………………… 40
3.5結語…………………………………………………………………… 42
第四章 識……………………………………………………………………… 46
4.0引言…………………………………………………………………… 46
4.1教師身份……………………………………………………………… 47
4.2教師信念……………………………………………………………… 49
4.3教師價值觀…………………………………………………………… 53
4.4審視教學自我………………………………………………………… 57
4.5結語…………………………………………………………………… 60
第五章 行……………………………………………………………………… 65
5.0引言…………………………………………………………………… 65
5.1教學…………………………………………………………………… 65
5.2理論化………………………………………………………………… 70
5.3對話…………………………………………………………………… 75
5.4結語…………………………………………………………………… 79
第六章 察……………………………………………………………………… 82
6.0引言…………………………………………………………………… 82
6.1學習者觀點…………………………………………………………… 84
6.2教師觀點……………………………………………………………… 87
6.3觀察者觀點…………………………………………………………… 89
6.4察裡的案例…………………………………………………………… 91
6.5結語…………………………………………………………………… 102
第七章 (重)建模塊模型……………………………………………………… 105
7.0引言…………………………………………………………………… 105
7.1模型與模塊…………………………………………………………… 106
7.2設計和傳播…………………………………………………………… 107
7.3挑戰與改變…………………………………………………………… 110
7.4結語和開場白………………………………………………………… 111
英文文獻………………………………………………………………………… 114

2.1.1語言的知識
關於語言的知識包含把語言看成體繫的知識、把語言看成篇章的知識、把語言看成思想的知識。把語言看成體繫的知識關注語言的繫統和子繫統，語言的體繫和規則。比如，語音體繫涉及聲音的模式——詞首或詞尾或哪個輔音群裡該出現哪些音。它還包含特定音怎樣傳遞特定意思。語義體繫涉及詞的意思，每一個詞素——以某種特殊方式安排的一組音素——怎樣表達典型的意思。句法則探究語法規則，解釋為什麼
名詞和動詞和形容詞並不是隨意相成句子，而是由句子的統領性規則指導
每個單詞出現在正確的位置上。
（Pinker1994:94）二語學習者和使用者如果能了解語言體繫以及組合規則，就會說出寫出合乎語法規範的語言。
把語言看成篇章的知識涉及文字連接的銜接性質。它代表著特定交際情境下形式、意義和交際意圖的連貫關繫，在這種關繫作用下，我們的語言纔能既語法上正確又交際上得體。在更廣泛的層面上，它指的就是韓禮德（Halliday1973）所說的語言的概念功能、人際功能、語篇功能的相互作用。概念功能代表著主宰我們周遭的物理自然現像的概念、過程和物體的表達和體驗。人際功能涉及個人和他人之間的人際關繫以及語言在其中扮演的作用。語篇功能指的是通過語言實現概念功能和人際功能，使語言使用者能夠構建出連貫的口語和書面語語篇。
把語言看成思想的知識超越了語言的形式和篇章特征，進入到更高層次的考慮範圍，也就是社會、文化、政治、和意識形態意義的交彙。它承認大多數頻繁使用的語言都以一種特定的方式，表達特定的觀點，達到特定的目的。它還承認語言受制於權力和統治。它反映了以意識形態為基礎的觀念和行為，而這些觀念和行為又受到統治制度、歷史進程、特權階級的影響。它承認為了服務於政治或者思想的目的，語言既能被使用，也能被誤用，還能被濫用。對語言思想性進行批判性分析，也能揭示出語言怎樣被權力所利用。
2.1.2語言學習的知識
關於語言學習的知識通常指從二語習得、認知心理學、信息處理等領域得出的理論和實踐見解。為了更好地理解語言學習知識，我們可以先了解一下語言學習和使用中的輸入一輸出鏈中的五個主要組成部分：輸入、攝入、攝人因素、攝人過程、輸出。
輸入指的是二語學習者可接觸和理解的語言主體。它包含目標語的口語和／或書面語語料庫。二語學習者能通過多種渠道接觸到這一語料庫，並認為它對語言學習有用且可用。學習者獲取語言輸入的方式包括：（1）能力合格的說話者彼此交談或通信時使用的語言，以及各種各樣的媒體所使用的語言；（2）教師、教材編寫者和其他能力合格的說話者在課堂內外提到語言學習者時所使用的語法和句法都簡化了的語言；（3）學習者及其同學所使用的還在發展中的語言，這其中既包括正確的也包括有錯誤的表達。
攝入是“真正進入學習者腦中的，而不是可能進入到學習者腦中的東西”（Corder1967:165，保留原文強調），所以它隻是輸入到學習者的語言的一部分而非全部。這部分語言已經被全部或部分加工內化，融入學習者正在發展的語言變體，通常被稱為中介語。攝入是輸入和攝人因素不斷共同作用的結果，這種相互作用也受攝入過程的影響。攝入無法直接觀察、量化、分析，因為它是一繫列復雜的心理表征。為了破解攝入的規律，二語習得研究者試圖通過收集分析中介語口語和書面語，這些中介語來自語言學習者還在發展中的二語表達。
在諸多因素中，攝入因素可以促進二語的發展。目前，學術界對於到底有多少因素、哪些因素與攝入有關，還沒有達成一致。回顧二語習得的文獻可以啟發我們到底哪些因素可被看成是促進因素。有學習者個體因素，諸如年齡、焦慮、態度、動機、外向性、內向性、冒險等，這些因素在決定語言學習成敗中起了關鍵性作用；也有策略性因素，諸如學習策略、交際策略、詮釋策略，這些因素為有效的語言學習提供了必要的工具和技術支持；還有教育因素，比如政府或教育部門實施的語言政策和語言規劃，這些因素決定了二語學習者可使用的教學大綱的種類和目標。有些因素（如個體因素）是學習者內在因素，受學習者自己控制，而其他因素（如教育因素）是外在因素，幾乎不受學習者改變。
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