“學前兒童遊戲”是學前教育專業學生的必修課。遊戲是學前兒童的主導活動，甚至是“兒童的生命”，因此，培養學前教育專業學生對遊戲的科學理解和遊戲的組織和指導能力就顯得尤為重要。
本教材分為遊戲功能篇、遊戲發生發展篇與遊戲指導應用篇三大模塊：遊戲功能篇包括學前兒童遊戲的概念與理論、學前兒童遊戲的意義與價值、遊戲在幼兒園中的地位與作用這三章；遊戲發生發展篇包括學前兒童遊戲的發生、學前兒童遊戲的發展、學前兒童遊戲的影響因素這三章；遊戲指導應用篇包括學前兒童遊戲環境的創設、學前兒童遊戲觀察與指導、幼兒園玩教具開發與制作、其他遊戲資源的開發與利用這四章。本教材力圖做到理論和實踐高度統一，架起學前兒童遊戲理論和實踐的橋梁。

"學前兒童遊戲"是學前教育專業學生的必修課。遊戲是學前兒童的主導活動，甚至是"兒童的生命"，因此，培養學前教育專業學生對遊戲的科學理解和遊戲的組織和指導能力就顯得尤為重要。
本教材分為理念篇與應用篇兩大模塊：理念篇包括學前兒童遊戲概述、遊戲對學前兒童發展的價值、遊戲在幼兒園中的地位與作用三個；應用篇包括學前兒童遊戲環境的創設、遊戲觀察與評價、遊戲干預與指導、玩教具開發與制作、其他遊戲資源的開發與利用五個。本教材力圖做到理論和實踐高度統一，架起學前兒童遊戲理論和實踐的橋梁。

範明麗，河北大學 教育學院 學前教育繫 副教授。主要研究領域為幼兒園課程、幼兒比較教育、幼兒教學、幼兒遊戲等。

目 錄


遊戲功能篇

第一章 學前兒童遊戲的概念與理論

第一節 學前兒童遊戲的概念與特點

一、 學前兒童遊戲的概念

二、 學前兒童遊戲的特點

第二節 學前兒童遊戲的分類

一、 根據學前兒童遊戲的認知發展分類

二、 根據學前兒童遊戲的社會性發展分類

三、 根據學前兒童遊戲的活動對像分類

第三節 學前兒童遊戲的基本理論

一、 古典遊戲理論

二、 現代遊戲理論

本章小結

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第二章 學前兒童遊戲的意義與價值

第一節 遊戲促進學前兒童身體的發展

一、 遊戲促進學前兒童身體的生長發育

二、 遊戲促進學前兒童動作的協調發展

三、 遊戲促進學前兒童的運動技能形成

第二節 遊戲促進學前兒童認知與語言的發展

一、 遊戲促進學前兒童的認知發展

二、 遊戲促進學前兒童的語言發展

第三節 遊戲促進學前兒童社會性的發展

一、 學前兒童社會性發展的任務與遊戲的重要價值

二、 遊戲從不同方面促進學前兒童的社會性發展

第四節 遊戲促進學前兒童情緒情感的發展

一、 遊戲促進學前兒童情緒情感發展，更好地適應社會

二、 遊戲幫助學前兒童進行情緒恢復，有助於心理健康

本章小結

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第三章 遊戲在幼兒園中的地位與作用

第一節 遊戲在幼兒園教育中的地位

一、 遊戲在幼兒園生活中的重要性

二、 遊戲在幼兒園中的法律地位

第二節 遊戲與幼兒園課程的融合

一、 幼兒園“以遊戲為基本活動”的教學原理

二、 遊戲與幼兒園課程的融合

第三節 幼兒園以遊戲為基本活動的建構

一、 以遊戲為基本途徑的探究性學習

二、 以教育性玩具為中介的支架式教學

三、 非遊戲活動遊戲化

本章小結

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遊戲發生發展篇

第四章 學前兒童遊戲的發生

第一節 學前兒童遊戲的基礎

一、 學前兒童遊戲的生物基礎

二、 學前兒童遊戲的社會基礎

第二節 學前兒童遊戲的動因

一、 身體活動的需要

二、 認知的需要

三、 交往和表達的需要

第三節 學前兒童遊戲的發生及其與學習、發展的關繫

一、 遊戲的個體發生

二、 遊戲、學習與發展

本章小結

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第五章 學前兒童遊戲的發展

第一節 0—3歲嬰幼兒遊戲的發展

一、 以身體和認知為主線的遊戲發展

二、 以情感和社會性為主線的遊戲發展

第二節 3—6歲幼兒遊戲的發展

一、 角色遊戲的發展

二、 表演遊戲的發展

三、 建構遊戲的發展

四、 規則遊戲的發展

本章小結

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第六章 學前兒童遊戲的影響因素

第一節 影響學前兒童遊戲的環境因素

一、 物理環境因素

二、 社會環境因素

第二節 影響學前兒童遊戲的個體因素

一、 年齡差異

二、 性別差異

三、 個別差異

本章小結

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遊戲指導應用篇

第七章 學前兒童遊戲環境的創設

第一節 學前兒童遊戲環境概述

一、 遊戲環境的內涵與意義

二、 學前兒童遊戲環境的創設要求與現狀問題

第二節 學前兒童遊戲中硬件環境的創設

一、 室內遊戲硬件環境的創設

二、 戶外遊戲硬件環境的創設

第三節 學前兒童遊戲中心理環境的創設

一、 學前兒童遊戲心理環境創設的重要意義

二、 學前兒童遊戲心理環境創設的主要內容

三、 學前兒童遊戲心理環境創設的基本原則

本章小結

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第八章 學前兒童遊戲觀察與指導

第一節 學前兒童遊戲觀察與記錄

一、 觀察與記錄前的準備

二、 觀察和記錄的方法

三、 常用的觀察量表與記錄手段

第二節 學前兒童遊戲分析與評價

一、 學前兒童遊戲評價的對像與內容

二、 學前兒童遊戲評價的原則與方法

三、 常用的學前兒童遊戲評價量表

第三節 學前兒童遊戲干預與指導

一、 家庭親子遊戲的設計與指導

二、 幼兒園遊戲的干預與指導

本章小結

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第九章 幼兒園玩教具開發與制作

第一節 幼兒園玩教具概述

一、 幼兒園玩教具的概念

二、 幼兒園玩教具的分類

三、 幼兒園玩教具的配備標準及其分析

第二節 因地制宜進行幼兒園玩教具開發與制作

一、 幼兒園自制玩教具的意義

二、 自制玩教具的原則

三、 自制玩教具活動介紹

四、 自制玩教具實例分析

本章小結

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第十章 其他遊戲資源的開發與利用

第一節 民間遊戲的傳承與開發

一、 民間遊戲的內涵

二、 民間遊戲的分類

三、 民間遊戲的特點

四、 民間遊戲的價值

五、 民間遊戲在幼兒園中的開發與利用

第二節 基於繪本延伸的遊戲

一、 繪本的內涵與價值

二、 繪本與遊戲

三、 繪本遊戲的內涵、分類與意義

四、 繪本遊戲的設計實施

本章小結

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主要參考文獻

《學前兒童遊戲》：
弗洛伊德認為，遊戲具有宣洩敵意和報復衝動的功能，如果人身上的焦慮、問題不宣洩出來，就會形成病癥，傷害個體健康。因此，弗洛伊德專門對病人進行心理治療，對兒童則采取遊戲治療的方式。蒙尼格（Menninger）發展了弗洛伊德的這一思想，強調遊戲的益處在於宣洩和降低焦慮，遊戲最重要的價值就是為釋放被壓抑的攻擊性提供了機會。蒙尼格突出了遊戲對降低被壓抑的焦慮和衝動的價值，他認為人的身上天生存在著一種本能的攻擊性驅力（即弗洛伊德所謂的“死的本能”），這種驅力不斷尋求表現，如果在哪裡被否定，就會在哪裡形成病癥。為了疏導這種攻擊性的驅力，就必須找到合法的、為社會所允許的途徑，而遊戲正是宣洩這一驅力的合法途徑。因此·兒童玩攻擊性或侵犯性的遊戲可以降低攻擊性行為。需要說明的是，也有一些理論學家對此提出了相反的意見，認為攻擊性遊戲會刺激並提高兒童的攻擊性行為。
4.伯勒的角色選擇理論
兒童在遊戲中究竟扮演哪些角色，以及他們為什麼扮演這些角色一直是精神分析學派感興趣的問題。伯勒（Peller）的角色選擇理論認為，關於在遊戲中模仿什麼人和什麼事件，兒童具有較強的選擇性，如果沒有情感內驅力，也就沒有模仿。兒童扮演的角色和遊戲情景的選擇建立在由遊戲主題引起的特殊的動力和動機的基礎之上。
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