本書首先界定了“超常兒童”，在對如何進行超常兒童的標準化評估和診斷進行綜合介紹的同時，將特別結合研究和實踐介紹如何在嬰幼兒發展早期對於某些行為線索進行早期發現等。在此基礎上，分析比較了超常兒童的身心發展與典型發展的兒童的異同，從一般的智力能力和特殊的智力能力兩個維度探討了對超常兒童存在很多誤解的發展領域。最後重點介紹了如何根據超常兒童的身心發展特點實施全面發展的教育，如何選擇適當的教育方法以促進超常兒童的超常發展。本書綜合了國內外超常兒童相關的研究和實踐，立足前沿，探討超常兒童的發展與教育。本書內容具有很強的科學性、全面性、實踐性。
本書在第一版的基礎上進行了修訂，更換了部分案例，對部分內容進行了更新。本書可作為特殊教育院校專業基礎課程教材，也適於作為普通師範院校相關選修課程教材，亦可作為特殊教育教師培訓之用，還可供特殊教育培訓與管理人員以及特殊需要兒童家長等閱讀參考。

蘇雪雲，華東師範大學特殊教育繫副教授，主要研究領域為超常兒童教育；張旭，北京聯合大學特殊教育學院副教授。

顧明遠序(1)
瀋曉明序(1)
叢書總序(1)
第二版修訂說明(1)
第一版前言(1)
第1章超常兒童概述
第1節超常兒童的概念
一、 超常兒童相關概念的演化
二、 超常兒童（“天纔”）的界定
三、 超常兒童的出現率
第2節超常兒童教育的歷史與發展
一、 我國超常兒童教育的歷史與現狀
二、 國外超常兒童教育的歷史與現狀
三、 超常兒童教育的發展與展望
第2章超常兒童的成因
第1節超常兒童的遺傳與生理基礎
一、 智力的遺傳學研究
二、 腦的結構和可塑性
第2節超常發展與文化
一、 時代文化背景對超常纔能產生和發展的影響
二、 家庭因素對超常纔能發展的影響
第3章超常兒童的鋻別
第1節早期線索與早期發現
一、 嬰幼兒期的早期線索
二、 兒童早期的超常表現
三、 家庭、學校與早期發現
第2節超常兒童鋻別的過程與內容
一、 超常兒童鋻別的程序和過程
二、 超常兒童鋻別的內容和標準
第3節超常兒童的鋻別工具
一、 智力測驗／認知能力測驗
二、 學業成就測驗
三、 創造力測驗
四、 社會情感發展測驗（非智力因素的測量）
五、 領導能力測驗
六、 特殊纔能鋻別的工具和方式
第4章超常兒童的生理發育與特點
第1節超常兒童的中樞神經繫統特點
一、 研究腦結構和功能的技術手段
二、 腦容量與智力
三、 超常兒童腦的發育模式及功能特點
第2節營養與腦發育
一、 生命早期營養的重要性
二、 營養物質與腦發育
第3節超常兒童的身體發育及特點
一、 超常兒童的體質發育
二、 智力與皮紋學研究
第5章超常兒童的認知能力
第1節概述
一、 認知的概念
二、 兒童認知發展研究的演變
三、 我國超常兒童認知研究概況
第2節超常兒童的信息加工速度
一、 信息加工速度概述
二、 兒童信息加工速度的發展
三、 超常兒童的信息加工速度
第3節超常認知
認知的概念及要素
二、 從超常兒童的認知和超常的關繫
三、 超常認知發展
第4節超常兒童的問題解決
一、 問題解決概述
二、 超常兒童的類比推理能力
三、 超常兒童的問題解決策略
四、 知識基礎在超常兒童問題解決中的作用
第6章超常兒童的社會性發展
第1節超常兒童的情緒發展
一、 超常兒童的情緒特征
二、 智力與情緒
三、 影響超常兒童情緒發展的因素
四、 促進超常兒童的情緒發展
第2節超常兒童的個性發展
一、 超常兒童的個性特征
二、 影響超常兒童個性發展的因素
三、 促進超常兒童的個性發展
第3節超常兒童的自我和道德發展
一、 超常兒童的自我發展
二、 超常兒童的道德發展
第7章超常兒童的創造力發展
第1節創造力概述
一、 創造力與超常
二、 四種創造力的理論
三、 創造力的整體觀
第2節高創造力者的個性特征和測量
一、 四個維度的高創造力者的個性特征
二、 創造力的測量
第3節創造力的發展
一、 作為一個過程的創造力
二、 促進創造力發展的因素
三、 抑制創造力發展的因素
第8章超常兒童的教育
第1節超常兒童教育概述
一、 超常兒童教育的定義
二、 超常兒童教育的基本原則
三、 優化學習：腦科學研究在超常教育中的運用
四、 超常兒童的早期教育
五、 超常教育的師資
第2節超常兒童的安置與教育模式
一、 超常兒童安置與教育概況
二、 國外常用的超常教育的安置與教育模式
三、 我國目前的超常教育的安置與教育模式
第3節超常兒童教育的課程
一、 超常兒童教育的課程概況
二、 國外超常兒童教育的課程模式
三、 我國超常兒童教育的課程
第9章超常兒童的教學
第1節超常兒童教學概述
一、 超常兒童的學習特征
二、 超常兒童教學的基本原則
三、 超常兒童教學的有效策略
第2節低成就超常兒童的教學
一、 低成就超常兒童概述
二、 低成就超常兒童的干預
第3節特殊需要超常兒童的教學
一、 特殊需要超常兒童概述
二、 特殊需要超常兒童的教學
第4節融合教育中超常兒童的教學
一、 融合教育中超常兒童教學內容的調整
二、 融合教育中超常兒童教學實施方案
參考文獻

《超常兒童的發展與教育（第二版）》：
第一，追蹤量化研究。該方法多采用智商（認知）測驗，在嬰幼兒期選取被試進行測量，然後按照一定的時間間隔，采用標準化量表進行再測，對早期的分數和後續的分數之間進行相關性研究，檢測超常是否能在兒童的嬰幼兒期就被預測出來。如沙皮瑞（ Shapiro）等選取了200個兒童，從出生追蹤到7歲半，選取的被試來自同等的社會經濟地位的家庭，這一研究的目的是看嬰幼兒期的《貝雷嬰幼兒發展量表》（Bayley Scales of Infant Development，簡稱BSID）的測量結果是否能預測後續的“超常”。作為一個群體，他們發現，最後被鋻別為超常的兒童（韋克斯勒修正版測驗分數135分以上）在以下幾個領域的BSID得分上顯著優於其他兒童：走路的年齡、可以說雙詞句的年齡、表達性語言的水平等。他們在兒童一歲時采用BSID進行了測驗，然後研究發現測驗分數在85分以下的，無人被鋻別為超常；85～100分之間的，在7歲半時有14%被鋻別為超常；而101～117分之間的，7歲半時有22%被鋻別為超常；但是118～134分的BSID得分的群體，則隻有16%在後來被鋻別為超常；最初有4位嬰兒BSID得分高於134分，但是僅有2位在7歲半時韋克斯勒量表的測驗得分符合超常的標準。雖然在數據統計上，最後發現7歲半被鋻別為超常的兒童嬰幼兒時期的BSID得分和非超常組的兒童嬰幼兒時期的得分之間存在顯著差異，但是前者的平均分為109.8分，後者為104.4分，在實踐層面，大部分人是難以區分的。當然這個研究也發現，不同的智力／認知測驗之間的相關繫數也是不盡相同的，BSID和韋克斯勒修正版的相關度屬於中等水平（r=.35）；而三歲時在斯坦福一比奈量表的得分與韋克斯勒修正版的相關度則相對較高（r=.52）。但是研究者指出，嬰幼期的智力發展，對於後續的超常的鋻別具有群體的可預測性，但是對於個體而言則無法直接預測。這一研究雖然沒有確認一個可以在嬰幼兒期準確地鋻別出超常的量表，但是還是表明了超常兒童和非超常兒童存在顯著差異，特別是在語言表達領域，還是提供了一定的價值。
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