《科普場館教育活動開發設計》是《科普理論與實踐研究》叢書中的一本。該叢書獲得了國家出版基金重大項目的出版資助，彰顯了其學術價值、出版價值，以及服務公民科學素質建設國家戰略的重要作用。該叢書包括20 種圖書，是科普理論與實踐研究的新成果，主要涵蓋科普理論、科普創作、新媒體與科普、互聯網+ 科普、科普與科技教育的融合，以及科普場館中的科普活動設計、評估與科普展覽的實踐等，對全國高層次科普專門人纔培養以及全社會科普專兼職人員、志願者的繼續教育和自我學習提高等都具有較高的參考價值。 本書從理論基礎、方法探究、案例介紹3部分詳盡講述科普場館教育活動的開發、設計。三部分內容環環相扣、緊密連接，為場館科普教育活動者學習教育活動的開發提供了詳細的借鋻資料。本書對場館科普教育活動者來說，是一本繫統、專業、實用的學習資料。

本書分為三個部分，分別為理論篇、方法篇和案例篇。理論篇主要關注兩部分，一是學習理論，概況介紹行為主義、認知主義、建構主義、人本主義；二是學校模式，詳細介紹探究式學習模式，體驗式學習模式，項目式學習模式。方法篇從繫統論出發，詳細論述科技場館教學設計的過程。案例篇主要從科技場館教育活動、科普碩士畢業論文中選取優秀案例，針對前期需求分析、活動方案設計、實施與評估幾個方面對案例進行解析。三大模塊注重教材結構的全面性和合理性，突出知識的前沿性、靈活性和實踐性，形成了理論知識、實踐能力和行業經驗三個模塊交叉融合的內容結構。

任秀華，2006年獲得北京師範大學教育技術學博士學位，同年進入北京航空航天大學高等教育研究院，副研究員，碩士生導師，現主要從事教育技術學領域、科學教育領域研究工作，並承擔《教學設計與課程開發》《科學教育效果評估》等教學工作。

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第一篇理論篇
引言科技場館的學習 3
第一章學習理論 7
第一節行為主義學習理論 8
一、代表人物 8
二、核心觀點 15
第二節認知主義學習理論 17
一、代表人物 17
二、核心觀點 24
第三節建構主義學習理論 25
一、代表人物 25
二、核心觀點 30
第四節人本主義學習理論 32
一、代表人物 32
二、核心觀點 35
第二篇方法篇
引言科技場館教學設計 39
一、科技場館教學設計 39
二、教學設計的ADDIE 模型 40
第二章教學分析 43
第一節教學內容分析 44
一、確定教學內容 44
二、教學內容組織編排 45
三、小結 46
第二節學習者分析 47
一、知識能力 47
二、學習動機 50
三、認知方式 53
四、小結 55
第三節教學目標分析 56
一、認知領域 57
二、情感領域 59
三、技能領域 60
四、教學目標的撰寫 61
五、科技場館教育活動的教學目標 63
第四節教學環境分析 67
一、個體情境 68
二、社會文化情境 69
三、物理情境 70
第三章教學模式 72
第一節探究式教學模式 73
一、探究式學習 ·73
二、5E 教學模式 79
第二節體驗式教學模式 88
一、理論基礎 88
二、體驗式學習模式 92
三、體驗式教學特征 99
第三節其他教學模式 103
一、問題式教學模式 103
二、支架式教學模式 106
三、主題式教學模式 110
四、拋錨式教學模式 113
第四章教學策略和方法 115
第一節教學策略 115
一、設計原則 115
二、教學策略 117
第二節教學方法 122
一、講述法 122
二、討論法 123
三、概念構圖 124
四、學習單 127
五、科學遊戲 129
六、角色扮演 131
七、KWL 表 133
第五章教學評估 135
第一節形成性評價 136
一、定義 136
二、持續力和吸引力 136
三、參觀行為 137
四、過程性技能 138
五、對話 139
第二節總結性評價 140
一、定義 140
二、評價內容 141
三、評價方法 142
第三篇案例篇
案例1基於中國科學技術館“旋轉的金蛋”展品的教育活動設計 145
案例2中國科學技術館“水密隔艙”展品的教育活動開發 159
案例3STEM 視野下“水力魔坊”項目式科技課的開發 169
案例4中國科學技術館“顏色屋”展品情境式教學活動開發 181
案例5看得見的表面張力——基於“納米自潔玻璃”的探究式教學活動設計 193
案例6關於太陽電池的探究式教學活動設計 203
案例7基於“空中自行車”展項的探究式教學活動開發 213
案例8中國科學技術館“運載火箭”展區展品的探究式教學活動開發 225
案例9“快樂農場”教育活動設計與開發 237
案例10基於“3D 打印創客工坊”教學活動設計 247
主要參考文獻 257