本書是基於“語覺論”的原理，在語文、英語、數學等學科教學中，采用手機軟件（App，如英語說、VClass、iclass、問卷星等）、微信等工具進行教學和學習，改變了傳統課堂教學的少互動和時間邊界的局限，Z大限度地實現了教師與學生、學生與學生之間的互動學習——包括課前預習、課中交流互動與課後的檢測等，打破了課堂的時間邊界，拓寬了學習的空間，從而使課堂教學實現了高效、高質量。
該書的Z大特點是理論與案例結合，課堂設計之後由點評相隨，對提高課堂教學效率具有很大的參考價值。

隨著網絡、移動技術普及,越來越多的中小學開始嘗試借助各種應用程序（APP）,利用筆記本、平板電腦（PAD）、手機等工具探索新的教學方式和學習方式。而對很多新接觸該領域的一線學科老師而言，如何利用移動工具和網絡技術開展教學還是無從下手，對於網絡環境下、利用移動設備開展教學方法和策略的指導需求也日益迫切。
本書擬結合北京師範大學教育技術研究所基礎教育跨越式創新試驗課題的成果，結合國內外的一些優秀教學實踐，從語文、英語和數學、自然科學學科、計算機等學科出發，總結提煉出不同學科的網絡或移動學習環境下的應用模式和策略，並提供具體、詳實的案例供參考。

陳玲，北京師範大學教育學部教育技術學院副教授，北京師範大學未來教育高精尖創新中心融合實驗室主任，長期關注面向信息化的教師專業能力發展,深入中小學一線開展教育信息化相關研究長達十餘年，開展各種培訓、聽課評課活動，對信息技術與課程整合、技術促進教師學習、網絡教研均有著豐富經驗及深刻理解。

• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 

目 錄
第 1章背景與理論
一、移動互聯網時代教育何去何從
二、移動互聯網下的高效教學模式的優勢
三、移動互聯網下的高效教學模式源自何方
四、本章小結
第 2章移動互聯網環境下語文教學模式和案例
導讀課教學模式
二、基於師生共寫作模式
三、基於網絡協同批注的深度閱讀學習模式
四、基於概念圖的網絡協作學習模式
五、基於 Moodle與微課相結合的高三語文復習課——翻轉課堂教學的視角
六、基於平板電腦的語文綜合實踐活動課
七、基於 vClass平主題閱讀課
八、基於開放資源的主題閱讀課
九、九、基於同伴互評的數字故事教學模式
十、十、基於微視頻的小學語文作文教學模式
十一、十一、非正式學習環境下成語學習新模式
第 3章移動互聯網環境下英語教學模式和案例
一、平板電腦環境下以言語交際為中心的英語教學模式
二、基於手機軟件的口語交際教學模式
三、基於概念圖的英語交際性教學模式
四、基於概念圖的英語寫作教學模式
五、基於數字故事的英語寫作教學模式
六、基於微信的英語自主學習模式
七、基於 Moodle平臺的高中英語閱讀課教學模式
八、化評價的英語復習課教學
九、基於英文繪本的英語閱讀教學模式
十、基於 OneNote的初中英語協作式教學模式
十一、基於電子書包的小學英語自主學習模式
十二、基於情景感知技術的英語學習
十三、基於問卷星的英語聽說課
第 4章移動互聯網環境下數學教學模式和案例
一、基於平板電腦探究式教學模式
二、基於項目的學習模式
三、基於平板電腦的數學翻轉課堂教學模式
四、基於概念圖的知識繫統復習數學教學模式
五、網絡環境下數學探究式學習模式
六、基於圖形計算工具的數學教學模式
七、基於 Scratch的數學教學模式
八、主題式學習網站支持的教學模式
九、基於問題的數學教學模式
十、基於情景感知的數學教學模式
第 5章移動互聯網環境下其他學科教學模式和案例
一、基於平板電腦的科學探究式教學模式
二、基於增強現實技術的科學課教學模式
三、基於 5E探究式教學模式的科學課
四、基於“數字科學家”課程的科學教學模式
五、基於概念圖的生物課教學模式
六、智能的音樂創意表達課
七、平板電腦促進學生觀察歸納能力的美術課
八、創客教育