《中國大學生英語自主學習能力發展規律及影響因素研究（漢、英）》是國家社會科學基金項目的研究成果。《中國大學生英語自主學習能力發展規律及影響因素研究（漢、英）》的核心內容是大學生英語自主學習能力發展規律、英語自主學習能力影響因素，以及英語自主學習能力培養對策研究。通過較為繫統的縱向及橫向實證調查與分析，本研究成果在很大程度上彌補了國內外語言自主學習領域中偏重靜態研究的現像。此外，本研究同時把自主學習作為一種能力傾向和一個發展過程來研究，這在語言自主學習實證研究方面具有重曼的創新性，其研究結果對改進大學英語教學具有重要指導意義。

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第一章 緒論．
第一節 研究背景及意義
第二節 中國早期自主學習思想
1．“啟發式”教學思想
2．“因材施教”的思想
3．“學貴自得”的思想
4．“自動”的教學思想
5．“活教育”和“做”的思想
6．“教是為了達到不需要教”的教學思想
第三節 國內外研究綜述
（一）國外研究綜述
1．研究概況
2．研究發展的階段性特征
（二）國內研究綜述
1．研究概況
2．研究發展的階段性特征
（三）國內外研究差異及存在的不足
1．國內外研究差異
2．國內外研究存在的不足
第四節 本課題研究設計
（一）研究內容
（二）研究問題
1．規律研究部分
2．影響因素研究部分
3．對策研究部分
（三）研究對像
（四）研究方法
（五）數據收集與分析
（六）創新點

第二章 大學生英語自主學習能力發展規律研究
前言
第一節 大學生英語自主學習能力量表的構建
（一）引言
（二）自主學習能力的界定
（三）研究方法
1．被試
2．測量工具
3．數據收集與分析
（四）結果與分析
1．自主學習信念探索性因子及信度分析
2．自主學習行為信度分析
第二節 大學生英語自主學習能力發展規律縱向研究．
（一）研究方法
1．研究問題
2．研究對像
3．研究工具
4．數據收集及分析
（二）結果與討論
1．英語自主學習能力的發展規律
2．自主學習信念與行為的關繫
3．不同起點組學生的總體自主學習能力發展規律
4．不同性別學生的總體自主學習能力發展規律
（三）結論
第三節 大學生英語自主學習能力發展規律橫向研究
（一）研究方法
1．研究問題
2．研究對像
3．研究工具
4．數據收集與分析
（二）結果與討論
1．大學生英語自主學習能力的發展規律
2．自主學習信念與行為的關繫
（三）結論
結束語
……

第三章 大學生英語自主學習能力影響因素研究
第四章 大學生英語自主學習能力培養對策研究
第五章 總結與展望．

參考文獻

隨著對自主學習研究的不斷深入，研究者們一致認為，自主學習能力是後天發展起來的，而且不同階段、不同文化背景和不同教學環境下學生自主學習能力的發展有其自身的規律，因此，了解我國大學生英語自主學習能力發展的規律是促進大學英語教學大綱和課程設置進一步完善、更好地進行大學英語教學改革的前提和關鍵。此外，自主學習能力的發展並非簡單的縱向直線過程，它受到諸多積極因素和消極因素的影響，把握學生自主學習能力發展過程中的促進性因素和妨礙性因素有利於教師在教學實踐中發展促進性因素、抑制或轉化妨礙性因素，有利於使學生的自主學習能力得到最大程度的發展。因此繫統研究我國大學生英語自主能力的發展規律及影響因素具有重要的理論意義和實際應用價值。
本書是2008年獲批的國家社會科學基金項目《中國大學生英語自主學習能力發展規律及影響因素研究》的成果（08BYY027），在結構設計上共包括五個章節。第一章緒論主要討論了研究背景及意義，並對30年來國內外語言自主學習研究概況進行了綜述；第二章是對大學生英語自主學習能力發展規律的研究，主要從學生的自主學習信念和自主學習行為雙重視角研究大學生英語自主學習能力在三個維度（學習目標的制定與規劃、學習策略的使用、以及學習過程的監控與評估）上的發展規律；第三章研究了大學生英語自主學習能力的影響因素，主要從學習者因素和外在因素兩方面進行分析，試圖了解對我國大學生英語自主學習能力產生積極作用的影響因素及其作用機制；第四章是大學生英語自主學習能力培養的對策研究，通過“三維一體”教學模式實驗研究、課外合作學習對大學生英語自主學習能力影響的實證研究，以及對大學英語改革中存在問題的分析提出了培養大學生英語自主學習能力的具體建議；最後一章對本項目研究發現進行了總結，並對語言自主學習研究的發展趨勢進行了展望。其中第二、第三、第四章是本研究的三大核心內容。針對三大核心內容本課題采用了不同的研究方法。第二章采取了縱向研究為主、橫向研究為輔的方法，其中縱向研究最初以全國不同城市的4所不同類型大學的8個自然班（每所大學2個自然班）為研究對像，共469人。但其中一所學校的受試對像在第一次和第二次所收集的數據看，存在大量全部選擇中間變量“3”的現像，據了解是因為所在學校的學生經常性地被要求做問卷調查，由此產生了厭倦。為了保證數據的真實性和可靠性，我們放棄了這所學校的176個樣本，因此最終數據是來自3所不同類型大學6個自然班的非英語專業本科生（共293名）從大一至大三的跟蹤調查結果，其中有65名學生數據因轉專業、缺勤以及數據無效等原因遺失，最終有效縱向數據為228人。橫向研究為橫截面式問卷調查對比來自這3所學校的3個不同年級（大一至大三）學生的自主學習能力發展情況以檢驗縱向研究發現的規律；第三章采取了量化研究（問卷調查）和質化研究（訪談和學生反思周記）相結合的方式進行研究；第四章采取的是實驗研究方法和思辨分析法。
本研究通過比較繫統的實證調查和分析，在很大程度上彌補了國內外語言自主學習領域偏重靜態研究的現像，另外，我們同時把自主學習作為一種能力傾向和一個發展過程來研究，這在語言自主學習的實證研究方面具有重要的創新性。但本研究同時也不可避免地存在一定的局限性。首先，由於自主學習能力這一概念本身的復雜性以及其發展的動態性，本研究關於自主學習能力的測量工具還有待進一步完善。總體來說，對中國大學生自主學習能力發展規律的研究還不夠成熟，需要未來研究進一步探討。其次，本課題的研究對像均來自3所重點高校，沒有涉及其它層次高校的學生，研究所得結果不能完全代表中國大學生的整體概貌。盡管如此，作者希望本研究能為對自主學習感興趣的後續研究者進一步探討不同層次、不同類別學生的自主學習能力發展規律提供有意義的借鋻。
最後特別需要指出的是，開展這樣一項歷時3年涉及不同城市不同高校的縱向研究，參與的受試者包括6個班近300名學生，3位任課教師，橫向研究涉及3個不同年級的30個班近900名學生，15位任課教師。沒有他們的支持與配合，本課題研究是無法完成的。另外，我要感謝華中科技大學外國語學院院長樊葳葳教授及其他院領導多年來對我的支持，他們是我從事科學研究的堅實後盾。此外，本書的出版得到了國家社會科學基金的資助，特表感謝。最後我要特別感謝本課題組成員朱茜、李斑斑、寇金南、陳聰、肖更生、徐彙飛、喻秀文等，沒有他們的協助本書是無法順利完成的。
對於書中的疏漏和不足之處，敬請廣大讀者和同仁批評指正。