引言
第一章 漢語語感培養的教學理念
一、語言能力的核心是語感
1.語言能力和語感能力
2.語感能力與語言知識
二.漢語語感的培養與教學方法示例
1.第二語言語感獲得的主要方式
2.漢語語感培養必須結合漢語的特點
2.1 漢語字詞特點與語感培養
2.1.1 漢語字詞的特點
2.1.2 詞語教學方法及示例
2.2 漢語語塊特點與語塊感培養
2.2.1 漢語語塊特點
2.2.2 語塊教學方法及示例
2.3 漢語節律特點與節律感培養
2.3.1 漢語節律特點
2.3.2 節律教學方法及示例
2.4 漢字的特點與字感培養
2.4.1 漢字的特點
2.4.2 漢字教學方法及示例
2.5 漢語書面語特點與書面語感培養
2.5.1 漢語書面語特點
2.5.2 漢語書面語語感培養
2.5.3 書面語教學方法及示例
三、對當前漢語教學思路的若干反思
四、總結：培養漢語語感的原則與方法
1.結合語境學習詞彙和語法規則
2.創造漢語沉浸環境，努力擴大可懂輸入
3.背誦
4.強化“語塊”教學
5.促進自主學習
第二章 教學模式探討
一、關於教學模式
1.教學模式的定義
2.教學模式的特點
3.語言教學模式與相關概念的聯繫與區別
3.1 教學模式與教學理論
3.2 教學模式與教學法流派
3.3 教學模式與教學原則
3.4 教學模式與教學方法
二、兩種漢語教學模式簡介
1.以語法為綱的教學模式
2.語感培養教學模式
第三章 基礎漢語兩種教學模式的對比研究
一、對學生的調查、統計與分析
1.問卷調查的主要內容
2.調查結果分析
2.1 學生的學習目的和學習目標
2.2 學生對漢語的看法
2.3 學生的學習態度和學習策略
2.4 學生對教師的看法
2.5 學生對教材的看法
2.6 學生對課堂教學的看法
2.7 學生對學習和教學效果的看法
二、對教師的調查、統計與分析
1.總體評價
2.對教材的分析
2.1 《漢語教程》
2.2 “快捷漢語”繫列教材
3.對課堂教學和教學效果的調查分析
3.1 對課堂教學的觀察分析
3.2 對教學效果的調查分析
三、兩種教學模式的特征差異性總結
四、對以語法為綱的教學模式和其他教學模式的分析與簡評
1.以語法為綱的教學模式的優點
1.1 開創了分技能授課的局面
1.2 強化語法教學，能為學生帶來成就感
1.3 語法知識教學可以引發學習興趣
1.4 語法點編寫的有序性強
1.5 可操作性強
2.以語法為綱的教學模式的缺點
2.1 不能充分滿足學生的需求
2.2 忽視漢字教學
2.3 過多強調分技能，不利於學生各項技能的均衡發展
2.4 對先進理論的吸收不夠
3.其他教學模式的借鋻意義
3.1 國內外語教學模式
3.1.1 張思中的“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”教學模式
3.1.2 章兼中的“情景、結構、啟發、交際”教學模式
3.1.3 自主合作教學模式
3.1.4 “點—線—面—體”教學模式
3.1.5 “互動”教學模式
3.2 國外漢語教學模式
3.2.1 美國明德暑校漢語教學模式
3.2.2 美國“AP漢語與文化”課程
3.2.3 俄羅斯莫斯科大學亞菲學院的教學模式
3.2.4 白樂桑“中文循環擴大”教學模式
3.3 國內漢語教學模式
3.3.1 張朋朋的“語文分開，集中識字”教學模式
3.3.2 王瑋的“1+1”教學模式
3.3.3 馬箭飛的漢語交際任務教學模式
3.3.4 崔永華以挖掘潛能為基礎的漢語速成教學模式
3.3.5 陳賢純的詞語集中強化教學模式
3.3.6 李曉琪的詞彙一語法教學模式
3.3.7 孟國的實況視聽說教學模式
3.3.8 盧百可、鄧秀均的以圖片為基礎的漢語教學模式
3.3.9 鄭艷群的網絡化多媒體漢語課堂教學模式
餘論：最佳模式在哪裡？
參考文獻
後記
