適讀人群 ：大學生及以上學歷或有類似水平的學習者

本研究基於學術英語閱讀課程教學實踐，驗證學術素養導向型公共英語閱讀教學的有效性

緒論
0．1 引言
0．2 研究意義
0．2．1 理論意義
0．2．2 實踐意義
0．3 全文結構
0．4 小結

第一部分 研究背景
第一章 公共英語教育改革背景
1．1 引言
1．2 基於國情的教育改革
1．3 基於校本的教育改革
1．3．1 分層教改
1．3．2 閱讀教改
1．4 小結

第二部分 文獻回顧
第二章 學術英語閱讀研究綜述
2．1 引言
2．2 概念界定
2．2．1 學術
2．2．2 學術素養
2．2．3 學術語言
2．2．4 學術閱讀
2．3 學術英語閱讀課程情況
2．3．1 英語閱讀
2．3．2 學術英語閱讀
2．4 學術英語閱讀課程必要性
2．4．1 外在因素
2．4．2 內在因素
2．5 本研究特點
2．6 小結
……

第三部分 研究方法
第四部分 結果與討論
第五部分 結論

參考文獻
附錄
圖目

《學術素養培養導向型公共英語閱讀教學有效性實證研究》：
第三階段為EDP課程。EDP課程根據學校人纔培養計劃的特殊需求及部分學有餘力學需求確定。EDP不再局限於單純的語言學習，而是以英語為載體完成學科內容的學習，如會計英語、金融英語、法律英語、商務英語和能源英語等。由於教授公共英語的老師專業大多是英語語言文學背景，對專業課程不了解，目前不適合雙語授課，此階段應由專業老師完成。因此，公共英語教師主要承擔EGP與EAP兩個階段的課程。
圖中三個不同類型課程的邏輯關繫為漸進式或漸次交叉式，即在時間上是逐步過渡、緊密銜接的關繫或沒有明顯界限，即完整的英語課程體繫以EGP為起點，逐漸過渡到EAP以及EDP課程。
（2）國內高校學術英語課程設置與實施方案。面臨新的生態環境，國內掀起新一輪的公共英語教學改革，很多高校重新構建公共英語課程體繫。國家繫列戰略及相應措施，如參與全球治理、向國際組織輸送管理人纔、“十九大”報告要求“培養造就一大批具有國際水平的科技人纔、科技領軍人纔、青年科技人纔和高水平創新團隊”，對學科領域的國際交流能力和國際話語權培養提出明確要求；國家“一帶一路”倡議、高教40條及圍繞新工科建設展開的新農科、新商科及新文科建設和高校“雙一流”建設，均對國際化復合型專門人纔提出更高、更新的要求與需求；《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》和“一撥尖、四卓越”人纔培養計劃，均提出培養一大批在專業領域內具有國際競爭力的人纔，擴大我國在世界上的學術影響力，這對高校人纔培養計劃提出新的要求，對公共英語教學提出挑戰及高要求，要求重構課程體繫。《大學英語教學指南（2017版）》首次將專用英語、通過英語與跨文化交際並列，具有較強的啟發意義和指導作用。很多高校積極迎接挑戰，采取應對措施，建構新的課程體繫。很多院校，如南京工程學院作為“卓越”計劃試點院校，將大學英語課程分為四個模塊，“學科英語”為第三模塊，主要涉及“相關學科英語通用規範和基本知識”，包括“國際通行的工程師必備知識和技能，如FIDIC條款、說明書翻譯、科技文獻閱讀等”（喬小六，2012；王守仁、姚成賀，2013）；河北經貿大學實施分層教學，對語言水平相對較高的學習者第二學年開設學術英語技能課程，包括學術英語閱讀、通用學術英語寫作及學術英語口語等課程（高霄等，2016）。
寧波諾丁漢大學全面實施學術英語教學。作為中外合作大學，教材從諾丁漢大學引進，課堂教學全英文授課，師資全由英國諾丁漢大學選聘，采用其教學質量保障體繫，共享其網絡教學資源（詳見寧波諾丁漢大學網站）。學校認為學術英語能力指“專業課程中回答問題或做作業所需要的組織材料的寫作能力，鋻別和防止學術剽竊的能力，引用資料為自己觀點論述的能力，運用適合學術文體的語法結構和詞彙的能力，學術閱讀和記筆記的能力，學術小組的討論能力，做演示和陳述的能力，有效聽學術講座的能力，開展項目和分析案例的能力，區別事實和觀點的學術批評能力，學術合作能力，采用恰當的學術文體和符合學術規範的能力等”（蔡基剛，2011）。其課程宗旨是“培養學生的學術英語能力和專業學習技巧”，“為高年級的專業課程的學習提供英語學術語言支持”（詳見寧波諾丁漢大學網站）。為貫徹其教學理念，學生進校第一學年全年開設學術英語課程（課程約120學分，但不開設專業課程，單純提高學術語言能力）。整個學年分成3個階段。第一階段核心課程為語言技能課（包括學術閱讀、學術寫作、學術聽說和學術語法及詞彙），開設6周；第二階段課程為特定環境中學術英語能力實踐課（包括書面交流與研究I、口頭交流與研究I、定量分析方法等），持續11周；第三階段課程內容進一步深化（包括書面交流與研究II、口頭交流與研究II、定性研究方法等），開設11周。可以發現，所開設課程緊緊圍繞教學目標展開，“第一年的英語教學目標總體上是為了幫助學生在大學期間順利完成學習而提供語言支持和學習技能培訓。其課程設計強調學術英語學習，以便學生在不久的將來能夠進行獨立學習，獨立參與學術活動並為今後三年打下堅實的語言基礎。”（詳見寧波諾丁漢大學網站；蔡基剛，2011）
……

英語學科學術素養指大學生通過英語學習所獲得的學術能力和學術心智。學術能力包含學術語言與學術思維等能力，發展動力主要源於學術閱讀與學術寫作等。公共英語課程則以大學生專業需求與發展為驅動，重在培養學術閱讀與學術寫作能力。學術閱讀是學習者利用英語國際通用語汲取學科領域前沿信息的主渠道，對專業學習和思維品質的提升作用明顯。本研究則基於學術英語閱讀課程教學實踐，驗證學術素養導向型公共英語閱讀教學的有效性。
本研究包含量化與質性分析。量化分析探究閱讀教學對與學術語言相關因素的多維影響，研究問題為：（1）學習者對學術英語的認知、需求及自我評估情況怎樣？（2）閱讀教學對閱讀範式是否有影響？若有，主要體現在哪些方面？（3）閱讀教學對不同語言水平大學生閱讀能力是否有影響？若有，影響是否有差異？體現在哪些方面？（4）閱讀教學對基於語言的學術思維能力發展是否有影響？若有，體現在哪些方面？（5）閱讀教學對學術語言表達是否有影響？這種表達是否利於寫作水平的提高？（6）學習者對教學效果如何評價？具體體現在哪些方面？質性分析旨在探討學術英語閱讀教學對非語言因素的雙維影響，研究問題如下：（1）閱讀教學對學術思維品質是否有影響？若有，主要體現在哪些方面？（2）閱讀教學對情感因素是否有影響？若有，主要體現在哪些方面？
研究對像來自重點骨干高校，有效樣本為252名，包括一年級本科生、二年級本科生和碩士研究生。
量化分析量具包括學術英語閱讀水平測試、學術英語認知調查問卷（封閉式）、學習反思日志、二語寫作和教學效果評價調查問卷五種；質性分析量具包括學術英語認知調查問卷（開放式）與學習反思日志兩種。
量化分析主要有以下發現。（1）學習者對學術英語認知與學術英語的內涵相吻合；學習者對學術英語的需求與認知交集性較強，反映出大學生對學術英語課程及其所培養的學術素養有比較強的需求；大學生對自身學術素養水平評價不高。（2）閱讀教學對學術閱讀水平有顯著影響，促使學習者優化閱讀範式。文本內容層面，閱讀目的更明確，對實現路徑的理解更準確，能夠有意識地從篇章層面把握文本關鍵信息；攝取信息的同時，能對信息做出有效判斷與評價。文本形式層面，閱讀更側重把握語言表達的學術性傾向。（3）閱讀教學對不同語言水平學習者的影響不同，存在“變形平形四邊形”模式，即低水平學生進步幅度大於高水平學習者；歷時角度看，學術閱讀能力發展存在“高原現像”。（4）閱讀教學能夠有效提升基於學術語言的思維能力發展，具體體現在學習者能關注文本作者陳述觀點時的切題性、精晰性、邏輯性、深刻性與靈活性等維度，這源於學術語言與思辨能力的內在邏輯關繫。（5）閱讀教學促進學術語言的表達能力，使語言表達更正式、更嚴謹和更客觀，使觀點、立場與論證表述等更到位，從而促進學術寫作能力發展。（6）大部分大學生對學術閱讀教學的課程培養目標、教學理念、學術閱讀技能和教學效果等持積極肯定態度，這與課程培養目標精準定位和教學理念與設計的有效落實密不可分。
質性分析主要有以下發現。（1）閱讀教學能夠有力提升學術思維品質發展，表現在其陳述觀點的切題性、精晰性、邏輯性、深刻性、靈活性等方面，還能辯證地看待文本推理、思辨地分析文本觀點；（2）對情感的影響主要源於學術閱讀題型、篇幅、評估理念、教學效果和閱讀策略等五種因素，具體表現為雙重情緒，即教學既讓大學生感到焦慮，又讓其看到希望，如利於專業文獻閱讀能力的發展，益於復雜問題解決能力的提升等。
本研究理論啟示主要體現在準確定位學術英語閱讀教學內涵、精準明確培養目標、有效構建教學理念和促進師資隊伍素養發展四個方面。教學實踐啟示體現在課程貫徹“以學習為中心”的教學理念、空間重構背景下構建閱讀教學新範式、教學任務應略高於大學生的認知水平、學術閱讀教學以鼓勵為原則和構建具有較強操作性的教學設計等方面。