《德語經典詩歌解析》涵蓋了從啟蒙運動時期直至20世紀80年代的德語詩歌中極具代表性的名家名作。作者特意收錄了一些迄今為止尚未進入主流詩歌教材的作品，力求開闢一個新的視角，讓讀者能夠全面地體驗和感受德語文學中的詩意世界。每首詩歌後面的練習，則有助於讀者把握詩意世界背後的現實意義。本書既適用於作為高校德語專業高年級學生和研究生的德語詩歌教材，也可供具有一定德語基礎的詩歌愛好者自學。

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隻要翻開任何一本德語文學史，讀者很快就會驚訝地發現，德國是一個詩人的國度。縱觀德語文學發展史，幾乎每個文學時期或文學流派都有傑出詩人的身影：薩克斯、格呂菲烏斯、克洛卜施托克、歌德、席勒、荷爾德林、艾興多夫、海涅、默裡克、施托姆、裡爾克、本恩、布萊希特等等。他們憑著自己非凡的纔智和執著為詩歌藝術的發展創造了自中世紀宮廷愛隋詩以來的一個個輝煌。應該說，德語詩歌是德語文學的重要組成部分。因此，要學習德語文學，就離不開對德語詩歌的學習。本書可供高等學校德語專業高年級學生和有一定德語基礎的非德語專業學生選用。
本書共設十：啟蒙運動時期、狂飆突進運動時期、魏瑪古典時期、浪漫主義時期、現實主義時期、三月革命前、現代主義時期、表現主義、魏瑪共和國時期、流亡文學時期、從1945年至80年代。包括歷史背景概述、作品和練習三個部分。
在作家作品的選擇上，我們認為，所選作家作品首先必須具有一定的代表性。基於此，文學史上許多代表不同時期、不同流派、不同體裁的名家名作仍然是本教材重點選用的對像。因為談到青年歌德，我們不能不讀詩人的《歡會和離別》與《五月之歌》。選用畢爾格的《萊諾雷》也是因為該作品堪稱這一時期敘事詩創作的重要典範。還有克洛卜施托克的頌歌《蘇黎世湖》、布倫塔諾的民歌體詩歌《紡織女之歌》、艾興多夫的漫遊歌《快樂的漫遊者》、海涅的政治諷刺詩《德國，一個鼕天的童話》、裡爾克的物詩《豹》、海姆的表現主義詩歌《城市之神》、艾希的新詩《盤點》、策蘭的經典現代主義詩歌《死亡賦格曲》等等。不過，為了讓讀者能夠讀到更多在傳統教材中瀆不到的作品，我們在歌德詩歌中加進了非常能代表青年歌德個性的《漫遊者的暴風雨之歌》和《在湖上》。從席勒的詩歌中我們選取了在文學史教材中經常提及但在文學作品選讀教材中未曾出現的名詩《大鐘歌》等等。同時，本教材也特意選用了一定數量的迄今尚未進入主流教材或傳統文學教材的詩歌作品。例如，對於啟蒙運動時期的詩歌，本教材除了萊辛、克洛卜施托克和克勞迪烏斯的作品外，還把岡特和格勒特的詩歌列入其中。再比如，狂飆突進運動時期，除了歌德、席勒、畢爾格、舒巴特，我們還選用了赫爾德爾和赫爾蒂的作品。我們試圖通過開闢新的視角讓讀者盡可能全面地去體驗和感受詩意世界背後的那個真實世界。
從詩歌文本的篇幅來看，選人本教材的詩歌長短不一。就抒情詩來說，既有抒情短詩，也有抒情長詩，當然多數介於兩者之間。值得一提的是，在確保多數文本長度適中的前提下，我們也適度選用了一部分篇幅較長的敘事詩、哲理詩、抒情長詩等，以期讀者對德語詩歌有一個相對完整的了解。對於這一部分詩歌也可以選擇利用假期來讀，或先選取其中的一個部分進行學習。
在進入作品閱讀和分析之前，有必要對作者和作者所處的時代有一個初步的了解。為此我們對作者所在文學時期或文學流派都有一個概述性的介紹，其目的在於引導讀者客觀地面對作品，盡量減少在閱讀過程中可能產生的主觀偏見和謬誤，進而使作品分析更趨客觀、可信和具有說服力。同時，我們也建議讀者通過自己對相關資料的整理和研究，進一步充實涉及文學、歷史、文化、宗教等領域的專門及普泛性知識，比如將知識點整理成文，在可能的情況下以課堂報告的形式與同學進行交流。另外，為了讓讀者對德語詩歌的韻律、詩行、詩節等詩歌理論有一個大致的了解，我們特意在本書的最後編寫了“德語詩歌基礎知識”。
練習由詞彙解釋、問題與討論、筆頭作業、課堂報告和分組討論五種類型構成。問題的編排順序基本遵循由整體到局部、由表及裡、由文本內向文本外延伸的原則：由主題到母題，由主要內容或整體印像到局部細節，由文本的外在形式到內在的意義結構；由迫問文本外讀者主體對文本內敘述主體的態度以及對作品的整體評價，再到闡釋文本內敘述主體與文本外作者主體的關聯。不過，由於各種文本之間存在的差異，我們也考慮到練習的具體需要，提問的角度和問題所涉及的具體範疇不盡相同。比如針對結構嚴謹的十四行詩，我們的提問側重於文本的外在形式。通過對詩歌形式的觀察和分析不僅有助於了解和掌握十四行詩的基本外部特征，同時也讓讀者能夠憑借詩歌的外在形式去把握文本的內在意義結構。相反，如果讀者比較熟悉詩歌的外在形式，我們提問的重點會適當轉向詩歌的內在結構以及外在結構與內在結構的有機聯繫。涉及作者創作意圖和作品現實意義的問題練習，既可獨立完成，也可通過小組討論的形式完成。由於在理解程度、表達能力，包括在年齡、性別、審美經驗、人生經歷、教育背景，以及在世界觀、人生觀、價值觀等方面客觀存在的差異性，讀者對問題作出的回答自然也會有所不同。顯然，能夠在一定的範圍內就各種不同的看法和見解進行交流甚至爭論是十分必要的。它有利於讀者主體意識的強化，同時也有利於發現和糾正謬誤，使更大範圍內的讀者與文本、讀者與作者的良性互動成為可能。
筆頭作業為詩歌分析。此練習要求讀者就所讀詩歌進行文本分析。讀者在細讀文本之後，可以嘗試以書面的形式對所讀文本提出問題。這些事先擬好的問題有助於讀者明確分析的具體範疇和步驟，使整個分析活動盡可能在科學的闡釋學循環過程中展開並完成。可能的話，也可以在此基礎上進行口頭交流。通過個別發言或分組討論的形式，達到進一步溝通思想、深化理解和鍛煉能力的目的。
本書在編寫過程中，曾得到德國學術交流中心（DAAD）專家舒爾策（FranziskaSchulze）女士在圖書資料等方面的熱心幫助，大連外國語大學和外語教學與研究出版社也對本書的出版給予了大力支持。對以上提到的個人和單位所提供的支持和幫助在此表示最誠摯的感謝。對於書中的錯誤和不當之處，懇請同行和讀者不吝指正。
編者
2013年6月於大連