《課程與人：職前英語教師的成長》對於我國廣大外語教師了解自己專業發展的歷程和探索個人學習外語教學之路，有重要的借鋻作用和啟發意義。

本書是一部探討我國職前外語教師教育課程的學術專著。它以海南師範大學十餘年（1994～2005）所進行的英語學科教學論課程改革實踐為依據，從教師“完全人”發展的角度來探討我國英語教師教育課程改革與外語師範生爭業成長的關繫，呼吁建設…種基於教師個人體驗、提倡教師智力與人格同時發展、注重課程理念中人本主義的英語學科教學論課程體繫。

第一章 外語課程與外語教師
引言：基礎教育新課程改革中的困惑
1.1 外語教師對新課程的誤解
1.2 外語教師的課程職責
1.3 認識外語教師自己
1.4 外語教師的專業發展

第二章 反思外語教師教育課程
引言：師範生談外語教師教育課程
2.1 外語師範生的校園生活
2.2 教師教育課程中的知識
2.3 反思英語教學法課程
2.4 教師教育者的反思

第三章 探索學科教學論課程
引言：師範生對外語教學的理解
3.1 課程目標的選擇
3.2 課程內容與結構
3.3 課程的實踐模式
3.4 課程的評價體繫

第四章 課程與外語教學概念
引言：師範生對外語教學的解讀
4.1 建立外語教學概念
4.2 師範生對語言的理解
4.3 觀察·分析·描述
4.4 師範生的概念性思維

第五章 課程與外語教學圖式
引言：師範生對外語教學過程的理解
5.1 外語教學素
5.2 教學目標的設計
5.3 教學過程的設計
5.4 師範生的外語教學圖式

第六章 課程與外語教學技能
引言：師範生眼中的外語教學技能
6.1 外語教師的策略知識
6.2 師範生的教學想像
6.3 演示自己的教學思想
6.4 師範生的課堂教學評價

第七章 課程與反思性實踐
引言：師範生對自己教學的看法
7.1 反思性實踐的準備
7.2 體驗反思性實踐
7.3 師範生的行動研究
7.4 師範生的心靈守護

第八章 外語教師：超越課程的人
引言：指導教師眼中的外語師範生
8.1 超越課程的伙伴
8.2 超越課程的知識
8.3 超越課程的生活
8.4 超越課程的人
主要參考文獻
後記

我們討論師生精神交往的重要性，並不等於否定客觀知識在課程中的中心地位。知識教學永遠是學校課程的基本內容，比如外語教師的基本工作就是要幫助學生學好英語。問題是，學生學習外語的經歷應該是一種怎樣的“待行之路”（the course to mn）？外語知識的教學並不是一種單純語言符號知識的傳授，不但語言本身有著極為豐富的文化意義，學生的語言學習過程更是一個涉及到其認知、情感和社會交往各個方面的復雜過程。如果我們把“英語知識的教學”與“學生作為人的發展”結合在一起，就有可能得到智力與人格的共同發展，即一種“完全人”的發展。
事實上，教師進行知識教學的過程就是他們通過與學生交流、與學生一道感受生活的過程，無論在課內外師生之間（或學生之間）的任何交往中，教師都有可能使學生感到生活的陽光或得到精神的引領，如：當學生正為某一難題冥思苦想時，教師及時地進行提示或鼓勵；當一個沒有勇氣用英語回答問題的學生想回避教師的目光時，教師為他提供一個可以展示個人作業的機會；當許多同學對某個問題產生爭議時，教師支持他們各自找出可以表達自己的充分理由，使他們不僅能感受到獨立思考的快感，還能從對方的不同意見中獲得靈感，體驗到什麼是平等、尊重、寬容和積極的探索。
試想一下，如果沒有這種相互理解的師生關繫，沒有真誠的課堂交流，沒有學生與教師之間發自內心的尊重，以及他們情感與思維踫撞後所產生的激情與智慧，教師的生活還有什麼價值？教師在傳統課程中所擁有的知識和考試的生殺大權在知識爆炸的今天，不一定奏效，因為教師本身並不等於知識，在知識中心的課程中，教師往往隻是一個知識的傳授者，而學生獲得知識的途徑則很多，一個小小的光碟就可以包含教師一年、三年、甚至更長時間可以在課堂上講授的全部內容。
事實上，當教師失去了與學生真誠的交流，教師便不再可能獲得新的教學靈感，因為能夠促進教師自我發展的源泉主要來自學生，來自學生的挑戰、激勵、確認。換句話說，教師隻有在與學生的交往中纔會發現自己生活的意義，會發現自己每天有那麼多新的問題需要思考和解決；生活中充滿了那麼多有趣、感人的故事，腦子裡會不斷產生出那麼。

這是一本探討我國職前外語教師教育課程的書。
這裡所講的外語教師主要指中小學英語教師，他們是我國外語教9幣中最大的一個群體，具有最廣泛的代表性，肩負著讓數以億計的學生打好英語基礎的責任。
討論職前教師教育的問題，離不開在職教師和負責培養外語教師的教師教育者，因為這些不同崗位的外語教師是一個不可分離的整體，在這一由他們共同組成的外語教師集體中，不同崗位的外語教師必須相互支持，纔有可能謀求有效的共同發展。作為一個外語教師教育者，我的經歷就是一個學習教學和學會理解學生的過程，正是我所教過的這些職前與在職教師，使我逐漸了解和熟悉了自己的研究領域與方向，逐漸明確了外語教師教育者所應該履行的職責，我的學員都是我的老師。
因此，在“課程”與“人”的關繫中，對外語教師“人”的理解永遠是我們討論教師教育課程的基點。計劃寫這本書的時候，我的第一個願望就是能夠讓這本關於外語教師的書盡可能代表和貼近我所了解和理解的不同崗位的外語教師們。為此，書中各章都采用了他們的談話記錄、教學日志、課堂觀察報告、教學討論記錄等真實資料，希望此書能盡可能客觀地反映他們的真實想法與實際生活，也讓我國更多不同崗位的外語教師有可能一起來分享我對他們的理解。