《理解與表達:英漢口譯案例講評》特點：
·不僅注重翻譯方法的培訓，還通過大量的背景材料，幫助讀者提高語言和知識水平。
·練習材料均為真實的現場錄音和口語材料，克服普通口譯教材以書面語作為訓練材料的不足。
·為所有的現場發言提供了逐字記錄和參考譯文。
·參考譯文為筆者模擬口譯情景制作。每段譯文之後附以譯員思維過程分析，包括譯員遇到的問題和解決方法。
·針對口譯實踐中遇到的各種問題，詳盡歸納解決方法。
·既包括英譯漢練習，也包括漢譯英練習。

《理解與表達》是作者多年口譯學習和實踐的心得體會，目的是通過具體的翻譯情景，與初學者分享口譯的通常做法和思路，幫助譯員樹立正確的翻譯理念。練習材料均為真實的現場錄音和口語材料，所有的現場發言均提供逐字記錄和參考譯文，而且每段譯文之後都附有譯員思維過程分析，以及解決翻譯問題的方法。

本書是筆者二十年來口譯學習和實踐的心得體會，創作目的是通過具體的翻譯情景，與初學者分享口譯的通常做法和思路，幫助譯員樹立正確的翻譯理念。要做好口譯，必須具備語言能力、專業/背景知識和翻譯技能。懂得雙語，當然是翻譯的基礎。譯員要不斷接觸、不斷使用兩種語言，纔能維持和提高語言水平。除了日常生活翻譯，但凡需要翻譯的領域，都具有一定的專業性或很強的專業性。譯員不懂得專業知識，語言能力再強，翻譯經驗再豐富，都不可能做好翻譯。在語言能力難以短時間內改變，基本翻譯技能已掌握的情況下，翻譯好壞的決定因素，就是譯員對知識背景的把握。熟悉知識背景的新手，可能比毫無準備的老手做得好。因此，譯員要借每次翻譯的機會，對涉及的領域做深入調查，逐步擴大知識面。譯員還必須具備翻譯技能。譯員要懂得如何聽，如何記，如何講。即使是在國外留學多年、專業和外語都不錯的人，突然就被拉去做翻譯，也很難做好。這多半是因為他們不懂得翻譯，不知道怎麼下手（口）。但經過短時間的摸索或訓練，他們就可以掌握翻譯的方法。
知識是技能發揮作用的基礎。沒有背景知識作為基礎，再高級的譯員也翻譯不好。一些翻譯培訓往往隻關注譯員如何應急，忽視知識的積累，使學生誤以為隻要掌握一些技巧，就可以勝任任何專業的翻譯。這是本末倒置的做法。聽不懂，是沒辦法翻譯的。勉強翻譯，說出的話也沒有意義。譯員的作用是溝通，不是為了擺樣子，提高會議的檔次。主辦方耗巨資開一次會，翻譯做不好，不僅翻譯費白花
了，其他投入也是浪費。當然，會議不同，對翻譯的依賴程度也不同。有的會議形式意義大於實質意義，翻譯不好也沒什麼後果。但不要以為這是常規。一般情況下，聘請譯員，就說明需要溝通。
因此，譯員要認清自己的角色，並以嚴肅的態度對待這個角色。隻要認識到翻譯的意義，就一定會去做周密的準備，就一定會去做詳細的調查研究，盡量掃除會議上可能遇到的一切障礙。少數準備不到的地方，再靠應急方法加以解決。不能把所有的問題都留到現場，那樣太被動了。
本書努力實現知識、語言、技巧的平衡。第一部分講口譯的基礎知識，包括聽、記、說的技巧。第二部分是模擬練習和講評，側重知識的積累和口譯技能的運用，共分，單數為英譯漢練習，雙數為漢譯英練習包括專業知識、會議背景、口譯練習、練習材料的逐字記錄、參考譯文和解釋，以及翻譯技巧的歸納總結內容獨立，可以按任意順序學習。第三部分，是本書的結論。
在掌握了翻譯方法之後，譯員所需的，就是積累知識。翻譯所需的知識是無窮盡的。因此，僅靠本書涵蓋的內容，還遠遠不夠。讀者需要在本書的基礎上，結合自己的興趣和工作領域，進行更多的練習或鍛煉。
在本書之外，也可以使用其他翻譯教材做翻譯練習。但很多教材提供的材料，往往是書面文章，在使用它們練習口譯時，要注意先將其變為口語材料，再來做翻譯。否則難度太大，即使是專職的口譯員，翻譯那些材料也很困難。口譯在多數情況下還是翻譯口語。 做練習之前，要做充分的背景調查，把發言材料中不懂的地方都查清楚。完全不準備就上場，是不負責任的表現。譯員臨場應對的能力雖然重要，但最根本的功夫，還在於語言能力和知識水平。
對於任何教材中提供的參考譯文，都要持批判的態度。如果有充分證據證明參考譯文是錯誤的，那它就是錯誤的。對於參考譯文采用過於書面化表達方式的，也不可認為它是譯員的標準做法。譯員要以簡單明了的口語，表達講話者的意思。做多少練習纔能成為高級翻譯？北外高翻學院的學生學習兩年，每周上四次課（包括筆譯、視譯、交傳、同傳），每次上課用一篇練習，每年上課30周，加起來是240篇練習（課後的自主練習無法統計）。這些文章來自不同領域，假如對每篇文章都做本書這樣細致的研究，可以想像，經過兩年的積累，可以學習多少知識。盡管如此，高翻學院畢業的學生也隻能算纔剛剛入門。因此，本書提供的練習數量是遠遠不夠的。學習者還需要做大量的練習，涉獵廣泛的領域。但翻譯所需的方法，不外乎就是本書第一部分以及其後中探討的內容。熟練掌握這些翻譯方法，加上淵博的知識和豐富的經驗，就能成為一個合格的翻譯。
本書可以作為課堂教學材料或自學教程使用。作為課堂教學材料使用，老師可以先讓學生閱讀背景資料，並做補充調查，然後逐段播放音頻讓學生翻譯。可以在語音實驗室，先集體同時做一遍練習（可錄音）。這一遍要求學生盡力把聽懂的內容說出來。聽不懂的，寧可不翻譯，也不要胡編亂造。接下來，老師可以逐段挑選不同的學生來做。可以不用錄音，而是自己朗讀發言記錄。學生聽不懂的地方，可以要求老師再播放一遍或作解釋。也可以讓學生到講臺上來做。老師根據學生表現情況來講評。
作為自學教程使用，學生可自行操作音頻，在停頓處停下來翻譯。在聽懂大意的情況下，即可以翻譯；完全聽不懂的段落，可重復播放。每篇練習可以重復做多次。然後參看參考譯文和講解。也可以兩人結伴來做。
本書的編寫，得到了新加坡譯員周蘊儀（Chow Wan Ee）女士的大力協助。案例部分英譯漢材料和背景資料，多為她幫助收集整理；漢譯英案例的參考譯文和解釋，也有她的貢獻。初稿完成後，又請她將重點看了一遍。在此感謝她為本書投入的時間和精力。