適讀人群 ：教師

第一章 研究目的與背景

本書主要基於三項調研結果，這些結果為後續研究提供了參照點。其一，當下英語科監測繫統的風險構成和設計者的期望後效。其二，小學四年級的英語教學現狀。其三，初中二年級的英語教學現狀。本書有一鮮明特點，研究團隊應用當今國際上流行的動態繫統理論（DST）指導針對教學質量監測的後效調研，此類研究尚未見有先例。研究中克服了以往類似研究的短板，為建立基準而從兩個方面切入。**，研究英語科監測繫統的風險構成和測試者的期望後效。第二，調查並勾勒出小學四年級和初中二年級在監測開始之前和之初的英語教學現狀，為後續研究提供參照。其研究中的基準研究填補了語言測試後效研究領域的一項空白。

亓魯霞，廣東外語外貿大學教授、博士生導師。其主要研究方向是閱讀教學和語言測試。曾任全國語言測試與評價專業委員會理事、國際SSCI期 Language Assessment Quarterly 編委；主持過國家社科一般項目。2007年獲廣東省哲學社會科學優秀成果一等獎；並獲南粵優秀教師稱號。在國內國際學術期刊發表論文30多篇，主要論著包括：《意願與現實：中國高等院校統一招生英語考試的反撥作用研究》、Stakeholders’conflicting aims underminethe washback function of a high-stakes test(國際SSCI期刊Language Testing) 、Is testing an efficientagent for pedagogical change? Examining the intended washback of the writing task in a high-stakesEnglish test in China、背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用以及閱讀速度決定於眼睛掃描的速度嗎？

第一章 研究目的與背景
1．2 國外基礎教育質量監測
1．3 我國的基礎教育質量監測及英語科監測繫統
第二章 後效研究與動態繫統理論
2．1 後效研究綜述
2．1．1 理論探討
2．1．2 實證研究
2．1．3 存在的問題
2．2 動態繫統理論與後效研究
2．2．1 動態繫統理論（DST）簡介
2．2．2 DST 的主要研究路徑與方法
2．2．3 後效：考試與教學及社會交互作用的結果
2．2．4 DST 視角下的後效研究反思
第三章 研究設計與方法
3．1 研究總設計
3．2 研究方法和數據收集工具
3．3 數據來源與收集方法
3．4 數據分析
3．4．1 參與者觀察
3．4．2 訪談數據
3．4．3 課堂觀察數據
3．4．4 問卷數據
第四章 考試風險與期望後效（子課題 1）
4．1 考試繫統的風險構成及變化
4．2 考試風險與後效性質
4．3 英語科監測繫統風險的構成與期望後效
4．3．1 風險構成
4．3．2 涉考者對監測的了解與態度
4．3．3 期望後效
4．3．4 內在衝突
第五章 小學四年級英語教學現狀（子課題 2）
5．1 教師信念
5．2 教學活動及教材設備
5．2．1 各類教學活動的頻率
5．2．2 教學材料和教具
5．2．3 課堂舉例
5．3 時間安排
5．4 測試評估及其對教學的影響
5．5 討論
第六章 初中二年級英語教學現狀（子課題 3）
6．1 教師和學生的信念
6．2 時間安排
6．3 教學活動及教材與教具
6．3．1 各類教學活動的頻率
6．3．2 教學材料和教具
6．3．3 課堂舉例
6．4 測試評估
6．4．1 中考影響下的初二英語測試
6．4．2 中考和期末統一考試對初二教學的影響
6．5 討論
第七章 研究總結
7．1 研究主要成果與局限
7．2 後續研究框架與工具
參考文獻