高等學校學術英語（EAP）繫列教材遵循新時期大學英語教學的發展方向，圍繞新形勢下我國人纔培養目標對高等教育的要求，結合專家、學者、教師對EAP教學的理論和實踐研究成果而開發。本繫列教材積極貫徹教育部關於大學英語教學改革文件的精神，以“用中學”的教育理念為編寫思路，以提高英語學術能力和應用能力為核心，綜合考慮院校實際教學情況，旨在提高學生的學術英語能力，為學生順利完成學業、繼續深造學習、進行學術研究以及參加學術活動打下堅實基礎。
本繫列教材以大學科概念為劃分基礎，包含《學術英語綜合》、《學術英語人文》、《學術英語社科》、《學術英語理工》、《學術英語管理》、《學術英語醫學》等分冊。各分冊通過讀學科主題文章、聽專業相關講座、練學術口語、寫學科專業論文以及做學科相關研究等環節，全面培養學生的學業能力、思辨創新能力和解決實際問題的學術研究能力，幫助學生順利過渡到專業雙語課程以及全英文課程的學習。

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學術英語分通用學術英語（EGAP：English for General Academic Purposes）和專門學術英語（ESAP：English for Specific Academic Purposes）兩大類。前者主要訓練學習者的跨學科學術口語交流能力和學術書面交流能力，如口頭陳述和參加學術討論，文獻搜索和閱讀及學術寫作（包括規範引用和參考文獻）；後者是以某一學科領域為內容的英語，注重學習者在學科中經常遇到的語類（如實驗報告、期刊論文等）中的語篇結構、修辭手段和語言特征。《學術英語理工（第二版）》教材定位介於通用學術英語和專門學術英語之間，使用對像為大學二年級到研究生階段的高校學生，適用於各個專業。這是因為
1）盡管本教材的主課文都選自以英語為載體的專業期刊，但內容屬科普類，無須專業知識背景。
2）盡管課文長度在2000-3500詞之間，但通俗易懂，生詞量在2。5%左右，低於傳統精讀教材4%一5%的比例。
3）盡管教材名為“學術英語理工”，但其介紹的論文讀寫、文獻引用、批判性思維、學術語言風格等方法和能力是文理通用的。跨學科的適用性並不否定其特定學科的針對性。教材也可用於特定學科和專業，尤其是在自然班（即來自不同專業的學生）進行期刊論文的閱讀和寫作訓練。教師可采用語類分析法，具體如下：
1）全班按照專業方向進行分組，如可分成“醫學”“生物”“化學”“信息技術”“物理”“電子工程”等組。
2）要求小組成員各自在所學專業領域內的國際期刊上下載兩篇感興趣、內容熟悉的論文。論文必須是實證性而非綜述性的，最好是英語為母語的學者寫的。
3）根據教學進度，讓學生對下載的期刊論文進行語步（move structure）和語言特征的辨讀。任務包括：
a）確認論文結構是IMRD，IRDM，還是IM（RD）C（I=引言，M=方法，R=結果，D=討論，C=結語）；
b）辨認上面這些部分中的每個語步（如引言部分的背景介紹、文獻回顧、提出研究問題等）；
c）分析某一語步缺位的原因；
d）研究這些語步的語言表達特征，即作者是用什麼詞彙或句子來表達某個語步功能的，為什麼要用這些詞彙和句子來表達等：
e）比較自己下載的兩篇文章在如上方面的不同之處；
f）與本組其他成員的文章進行對比，找出同一學科共同體的研究範式和話語傳統，以及該學科專業期刊論文的共性和差異；
g）在班上彙報交流。
至於評估方式，我們建議采用形成性評估和期末綜合評估。
形成性評估除了布置課文練習和論文語類分析，在教學中我們建議：
1）讓學生堅持每天讀一個期刊論文的標題，要求
a）搜索自己感興趣、又基本能讀懂的標題；
b）通過標題猜測論文的關鍵詞、研究問題或目的、可能使用的方法。
2）讓學生堅持每周讀一篇期刊論文的摘要，要求
a）搜索自己感興趣、又基本能讀懂的摘要；
b）標出摘要中介紹背景、方法和介紹主要發現或結論的句子。
3）讓學生每月做一篇綜述寫作的練習，要求
a）學生對自己感興趣、專業性不強的話題搜索3—4篇同話題的文獻
（4000詞左右的英語期刊論文最佳）；
b1學生歸納這些文獻的觀點，整理出一篇400~500詞的綜述，並在引用時注明出處。
期末綜合性評估可以
1）寫一篇1500詞以上的期刊小論文，即包含摘要、引言、方法、結果、討論、文獻參考等要素的論文。
2）根據這篇論文進行5—6分鐘的口頭演講，並制作一張A4大小的海報論文。
3）閉卷小測驗有兩個部分，分別是：課文詞彙測試；參考相同話題的3-4篇摘要，寫出論文摘要部分。