百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。小學是我國基礎教育的主陣地，是教育事業金字塔的地基。學高為師，德高為範。小學教育的成功關鍵在教師，而教師的素質特別是職業道德素質的高低，直接關繫到小學莘莘學子的健康成長，影響著民族和國家的未來。因此，小學教師職業道德研究成為一項與時俱進、歷久彌斷的重要課題。
《小學教師職業道德》以小學教師職業道德為主題，注重繼承與創新相結合、理論與實踐相結合，具有較為完整的內容體繫，具體包括十章：道德與職業道德、小學教師職業道德範疇、小學教師職業道德情懷、小學教師職業道德的現實問題、小學教師職業道德實踐、小學教師職業道德智慧、小學教師職業道德修養、小學教師職業道德評價和小學教育名師的職業道德。同時，《小學教師職業道德》融入了小學教師職業道德的前沿理論和觀點，如“教育幸福”“道德情懷”“道德智慧”等，具有較高的理論價值和實踐指導意義。
《小學教師職業道德》內容緊扣新時代教師教育方面的國家方針、政策和中央文件精神，緊扣教育部師範類專業認證標準和要求，緊扣當前小學階段教師工作內容和小學教育專業的特點，特別是緊扣近年來國家對小學教師職業道德的要求，國家對小學教師資格考試的要求，具有鮮明的時代性和實踐性，既保證了學科內容體繫的邏輯性，又兼具教師資格“國考”的針對性和實用性。同時，書中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維學習目標，以及配套“思維導圖”，可以指導學生掌握小學師德的基本理論和方法論，樹立正確的職業道德理想和道德情操，增強立德樹人和教書育人的本領。
《小學教師職業道德》適合研究學習基礎教育與小學教育的本科師範生、參加繼續教育培訓的在職中小學教師和管理者，以及參加小學教師資格考試和應聘考試人員使用。

第一章 道德與職業道德
第一節 道德
一、道德的內涵
二、道德的特征
三、道德的功能
第二節 職業與職業道德
一、職業的含義
二、職業道德的含義
三、職業道德的作用
四、教師職業道德的作用
第三節 教師職業道德的形成與發展
一、我國教師職業道德的優良傳統
二、我國改革開放後教師職業道德的發展
三、我國教師職業道德的時代要求
第四節 教師職業道德的特點
一、教師職業道德意識的復雜性
二、教師職業道德情感的陶冶性
三、教師職業道德行為的示範性
四、教師職業道德影響的深刻性
五、教師職業道德實踐的長期性

第二章 小學教師職業道德範疇
第一節 小學教師職業道德品質
一、道德品質
二、小學教師職業道德品質的內涵
三、小學教師職業道德品質的時代特征
第二節 小學教師職業道德倫理
一、教育義務
二、教育良心
三、教育公正
四、教育榮譽
五、教育理想
六、教育幸福
第三節 小學教師職業道德規範
一、小學教師職業的專業道德規範
二、小學教師職業的社會道德規範
三、小學教師職業的生活道德規範
第四節 小學教師職業道德原則
一、情境性原則
二、情感性原則
三、實踐性原則
四、生活性原則
五、交互性原則

第三章 小學教師職業道德行為準則
第一節 堅定政治方向，自覺愛國守法
一、堅定政治方向
二、自覺愛國守法
第二節 秉持公平誠信，堅守廉潔自律
一、秉持公平誠信
二、堅守廉潔自律
第三節 潛心教書育人，關心愛護學生
一、潛心教書育人
二、關心愛護學生
第四節 堅持言行雅正，傳播優秀文化
一、堅持言行雅正
二、傳播優秀文化
第五節 加強安全防範，規範從教行為
一、加強安全防範
二、規範從教行為

第四章 小學教師職業道德情懷
第一節 小學教師職業道德情懷概述
一、職業道德情懷與小學教師職業道德情懷
二、教師職業道德情懷的歷史嬗變
第二節 小學教師職業道德情懷的意蘊
一、小學教師職業道德情懷的本質
二、小學教師職業道德情懷的特征
三、小學教師職業道德情懷的價值
第三節 小學教師職業道德情懷的構成
一、家國情懷
二、人文情懷
三、教育情懷
第四節 小學教師職業道德情懷的培育
一、關懷愛護學生，堅定道德情懷
二、開展教育研究，提升道德情懷
三、培養審美境界，升華道德情懷
……

第五章 小學教師職業道德的現實問題
第六章 小學教師職業道德實踐
第七章 小學教師職業道德智慧
第八章 小學教師職業道德修養
第九章 小學教師職業道德評價
第十章 小學教育名師的職業道德

主要參考文獻
後記

《小學教師職業道德》：
1.關心愛護學生是小學教師教育工作的前提
關心愛護學生是指小學教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正地對待每個學生；關心愛護學生是指小學教師要嚴格要求學生，耐心教導學生；關心愛護學生是指小學教師不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰和變相體罰學生，保護學生的合法權益，促進學生全面、健康地發展。關心愛護學生是對小學教師的基本要求，是一個小學教師應該具備的最基本的道德素質，是小學教師職業道德修養的底線。小學教師隻有努力履行這一道德規範，纔能正確地處理好師生關繫，優化教育過程，高質量地完成對學生的教育和培養。可見，小學教師關心愛護學生既是其高尚品德的自我表現和師生情感深化的具體體現，又是實現教育任務的重要手段和力量。因此，關心愛護學生是小學教師從事教育工作的前提。
一方面，關心愛護學生是我國教育方針對小學教師的根本要求。在我國，人民教師擔負著為社會主義現代化建設培養建設者和接班人的重要任務，他們必須首先熱愛自己的勞動對像——學生。我們知道，學生是在教師的教育下學習知識、獲得智慧、養成品德、強健體魄的，所以，小學教師對學生的教育必須建立在一種高度的責任感之上。小學教師的這種責任感是一種充滿著科學精神的教育之愛，這種愛不同於母愛中的偏私，也不同於友情之愛的單純。小學教師的這種愛立足於對社會主義祖國前途的關心，是對教育事業的忠誠和對新一代社會主義接班人的期望。總之，小學教師對學生的愛如同一座堅實的橋梁連接著他們的心，它是人世間最真誠、最高尚、最寶貴的情感之一。
另一方面，關心愛護學生是素質教育對小學教師的基本要求。素質教育是促進社會發展、提升人口素質的重要途徑。素質教育要求教育必須著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、價值觀，促進他們在德、智、體、美、勞方面生動、活潑、主動地發展為基本特征。根據素質教育的要求，學生在學習的過程中是一個獨立的主體，而不是一個簡單、被動的接受者。作為一個獨立主體，學生需要得到教師的尊重，更需要得到教師的愛護。因此，小學教師在教育、教學過程中必須以熱愛學生、關心學生、尊重學生為其工作的基本前提。
2.關心愛護學生的作用
沒有愛就沒有教育。愛學生是小學教師對教育事業堅貞不渝、忠心耿耿的基礎。離開了這一基礎，教育中的一切手段和技巧都將變得蒼白無力。小學教師對學生的熱愛，是愛在教育中的突出表現，這種愛對小學教師的自我完善和學生的健康成長都具有十分重要的作用，具體表現在以下幾個方面。
其一，關心愛護學生有利於促進學生奮發向上。每一個學生都是一個獨立的個體，他們有思想、有感情、有意識、會思考，是個生動活潑的人。不僅如此，每一個學生在學習、生活中也特別渴望得到別人的尊重、關懷、愛護，尤其是在學校裡能夠得到老師的重視和關心。在學生們的心目中，教師對自己的態度就是他們對自己的知識、能力、表現等許多方面的評價。如果教師對自己尊重、關心、愛護，就表明教師對自己的表現是滿意的、肯定的，學生同樣也會肯定自己。相反，如果教師不尊重、不關心自己，表明教師對自己是不滿意的，學生也會否定自己。長此以往，得到教師肯定評價的學生會產生積極的情緒，從而產生前進的動力；得到老師否定評價的學生就會產生消極的情緒，以至於失去進步的動力。因此，小學教師一定要熱愛每一位學生，使他們都產生積極的情感體驗，從而肯定自己、相信自己、奮發向上。
其二，關心愛護學生為小學教師的施教提供了感情基礎。在教育過程中，積極、深厚的情感是教師教、學生學的基礎。小學教師在教育學生的過程中，隻有關心、愛護、尊重學生，對學生充滿真摯的友善之情，纔能讓學生感受到教師的關愛、真誠，產生對教師的尊敬、愛戴。有了師生之間的這種互相尊重、互相關愛的感情基礎，也就為小學教師對學生進行德、智、體、美、勞的教育提供了良好的情感氛圍。無論是什麼樣的學生，當他經過親身的觀察和體驗，真正感受到教師對自己的關愛和友善，領會到教師對自己的諄諄教導都是出於好意，他就會對教師充滿敬意和感激，也會虛心、樂意地聽從教師的教誨，並將教師的要求轉化為自己的實際行動。相反，如果教師在教育、教學過程中對學生態度冷淡、缺乏感情，並隨意地傷害學生的自尊心和自信心，教師的這些行為就會引起學生的反感和厭惡，進而使學生形成對學習的逆反心理。因此，熱愛學生是小學教師開展教育、教學的感情基礎。
其三，關心愛護學生為小學教師培養學生的良好品德創造了契機。人們的高尚品德總是在一定的環境中，經過一定的親身體驗之後纔能養成。當一個人生活在友愛、互助的環境中的時候，他就會被這種良好的氛圍感染，在潛移默化中學會關愛、幫助別人。同樣地，當一個小學生常常得到教師無微不至的關心和愛護，他就會在心中產生一種積極的情感體驗，在感受被關心、被愛護的無限美好中去學會主動地關心、愛護他人。通常情況下，教師與學生如果能夠彼此關愛、相互尊重和信任，師生之間就是一種民主平等的關繫。在這樣的關繫中，學生會有一種自立、自主的主人翁的感覺，此時，不但學生樂於傾聽教師的教導，積極參與到學習活動中，而且還會充滿信心地、主動地施展自己的纔能，求得更大的進步。教師在這樣的情況下教育學生，更容易激發學生的主人翁意識和責任感，使學生更加積極地投入到高尚品德的學習中，並主動地用這種品德指導自己的實踐。由此可見，關心愛護學生為小學教師培養學生高尚品德提供了難得的契機。
其四，關心愛護學生有利於小學教師教學質量的提高。小學教師對學生的愛是教師與學生形成良好的師生關繫的基礎，也是小學教師有效開展教育、教學活動的保證。小學教師對學生的愛是源於教師對教育事業的無限忠誠、對受教育者的高度負責，因此，我們常說師愛是一種偉大的、持久的、普遍的愛，是一種充滿科學精神、具有理性的愛。小學教師對學生的愛越深，就越能贏得學生的尊重與愛戴，此時，學生不單單會喜歡這位教師，而且還會喜歡教師所上的這門課，反之亦然。所以，小學教師對學生的愛是學生學習的推動力、成長的催化劑，更是學生勇於攀登知識高峰的不竭動力。由此可見，對學生的愛是小學教師提高教育教學質量的重要保證。
……

小學是我國基礎教育的主陣地，是教育事業金字塔結構的地基。小學教育的成功關鍵在教師。小學教師的素質特別是教師職業道德素質的高低，直接關繫到小學莘莘學子知識能力的強弱、道德品質的優劣、身體素質的好壞和審美情趣的高低，直接影響著民族的發展和國家的未來。“師者，所以傳道受業解惑也。”小學教師不僅要做授業解惑的“經師”，更要做明德傳道的“人師”。小學教師不僅僅是學生知識的傳播者，更是學生生活上的導師、人生和道德上的引路人。因此，小學教師必須具備豐富的知識體繫、扎實的理論根基、過硬的技能技巧、堅定的理想信念、高尚的思想品德以及美好的人生境界。小學教師良好的職業道德操守、嚴謹踏實的工作作風、開闊豁達的眼界胸襟、光明磊落的行為習慣、高尚的教育情懷，都是學生學習的表率和榜樣，都對學生起著潛移默化的陶冶作用。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。我們黨和國家歷來重視小學教育，重視小學教師職業道德建設工作。改革開放以來，我國分別於1985年、1991年、1997年頒布和修訂了《中小學教師職業道德規範》。進入21世紀以後，一繫列與之相關的法規和規定被頒布和修訂，用以指導、引領中小學教師職業道德建設和規範中小學教師教育教學行為，主要有：2004年國務院下發的《關於進一步加強和改進未成年人的思想道德建設的若干意見》，2005年教育部下發的《關於進一步加強和改進師德建設的意見》，2008年教育部重新修訂和頒布的《中小學教師職業道德規範》，2017年教育部印發的《中小學德育工作指南》，2018年教育部頒布的《新時代中小學教師職業行為十項準則》，2019年教育部發布的關於《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》等。2017年10月26日教育部印發的《普通高等學校師範類專業認證實施辦法（暫行）》更是對高等學校師範生的專業知識和能力，特別是職業道德和教育情懷提出了明確的要求，做出了具體的規定。這些教育法規、政策和文件不僅三令五申強調了要切實加強中小學教師的職業道德建設，號召學校全體教職員工要樹立“以人為本”的思想，熱愛學生，言傳身教，為人師表，以高尚的道德情操引導學生的全面發展；而且也提出要構建科學有效的教師職業道德建設工作的監督和評估體繫，制定科學合理的中小學教師職業道德評價方法，為中小學教師職業道德建設提供了制度保障，建立了長效機制。