用於日常交流的科技似乎是一夕之間發展起來的，大學生也因此期望自己的學習體驗是技術性的且吸引他們的。對於這些“技術一族”的學生來說，大學該如何提供符合他們預期的教育？
《高校教師發展譯叢·高校教學中的混合式學習：框架、原則和指導》作為一本開創性的著作，全面考察了混合式學習這一議題，為高等教育界實際應用混合式學習提供了切實可行的途徑。
《高校教師發展譯叢·高校教學中的混合式學習：框架、原則和指導》闡明了混合式學習如何對接傳統的面對面教學，如何將兩者整合成非常高效的在線學習實踐。這種方法在高等教育的不同學科也已被證實能提高教學效率與效果。
在《高校教師發展譯叢·高校教學中的混合式學習：框架、原則和指導》這本眾所期待的著作中，作者D.蘭迪·加裡森和諾曼·D.沃恩向讀者展示了他們的基礎性研究和混合式學習的理論框架、解說性方案、指導原則，以及重新設計和變革高等教育課程的實踐指南。

D.蘭迪·加裡森，卡爾加裡大學教與學中心教授、主任。已出版五本著作，發表一百多篇論文和文章。

諾曼·D.沃恩，阿爾加裡大學混合式學習支持項目導師、協調員。在幫助教員重新設計混合學習課程方面有著豐富的經驗。

丁妍，復旦大學高等教育研究所副研究員，教師教學發展中心副主任。從事教師發展、教學評價、課程國際化等方面研究，已出版日文專著、譯著各一部，英文譯著一部，發表中英日文章三十篇。

高亞萍，1989年獲上海外國語大學英文文學碩士。2000年，獲美國貝勒大學“教育技術與教學設計”專業博士。曾在復旦大學、美國布勞沃德學院等大學任職。2016年，加入美國知名在線教育質量保障機構Quality Matters（QM），任高級學術總監，主管QM對外國際合作事務。

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★加裡森和沃恩呈現給我們一些深受歡迎且不尋常的內容：以完善的理論框架為基礎，作者提出在高等教育中使用技術的實用性建議。探究性社群理論是指導混合式課堂教學和遠程學習的基礎，因為每位置身於高等教育當中的人都面臨著使用在線技術的挑戰與機遇。
——麥克·格雷阨姆·穆爾，賓夕法尼亞州立大學教授、《美國遠程教育》雜志編輯

★《高等教育中的混合式學習》主張大學領導在為教師成功提供基本的實用性幫助的同時，應該認識到混合式學習對院校轉型的潛力。加裡森和沃恩為追求優秀的混合式學習的有志者在建構更廣義的探究性社群理論上做出了不可估量的貢獻。
——芭芭拉·E.杜魯門，中弗羅裡達大學課程開發與網絡服務主任

★本書啟發每一位大學教授和管理者去思考他們該如何提高學生的學習體驗。書中不僅有完善的理論，而且非常實用。作者考察了某些特定學科中教師如何使用混合式學習，描繪了走向成功的混合式學習的路徑。凡是對混合式學習抱有興趣的人，這本書不可不讀。
——弗裡茲·潘涅庫克，加拿大開放大學阿薩巴斯卡大學校長

★對於實施混合式學習的大學教師和管理者來說，該著作是一個非常好的實用性資料。廣泛的真實案例、清晰的指導無疑使它成為大學重新設計課程的有力參考。
——查爾斯·R.格瑞艾姆，楊百翰大學

第一部分 探究性社群的框架
第一章 導論
第二章 探究性社群與混合式學習
第三章 設計混合式學習、建立探究性社群
第四章 教師發展中的探究性社群

第二部分 混合式學習的實踐
第五章 腳本
第六章 實踐指南
第七章 策略和工具
第八章 未來

附錄一 組織變革
附錄二 項目申報表
附錄三 混合式課程再設計指南
附錄四 混合式教師社群的探究計劃書
附錄五 學生調查問卷
附錄六 教師訪談問題
附錄七 學生調查結果
附錄八 教師訪談結果
附錄九 準備混合式學習課程大綱的模板
附錄十 混合式學習課程大綱範例
附錄十一 電子檔案的評估量規範例

參考文獻

近年來，伴隨著我國在線課程的大量湧現，結合在線學習和傳統面授教學的混合式學習開始日益受到關注。一些高校已經把推動混合式學習作為重要的改革方向，因為他們越來越相信，混合式學習將更明確地定義大學教育是“以學為中心”的教育，是可以促發整個高等教育繫統發生轉型的一個變革性力量。
然而，缺乏相關理論的關照和實踐試錯的積累是當前國內混合式學習領域的基本現狀。高教界對這種新型的教學模式並沒有清晰、充分的認識，對於何謂混合式學習，如何有效混合等一繫列問題通常還是一知半解。由此延伸到實踐層面，低效、無效的混合式課程並不鮮見。毫不回避地說，混合式學習的教學改革還處於一種“擿埴索塗，冥行而已”的階段。
這樣的現實困惑促使本人在2015年於美國麻省大學教學卓越與教師發展中心（TEFD）訪學之際，特意研讀了幾本混合式學習的外文書籍。其中，長期研究並親歷指導混合式學習的國際知名學者Randy Garrison和Norman D.Vaughan共著的《高校教學中的混合式學習：框架、原則和指導》給我留下了深刻的印像。書中，作者首先提出了設計混合式學習的理論基礎——探究性社群，社交功能、教學功能、認知功能是構建探究性社群的核心要素。接下來，作者分別在課程設計、話語建導、直接指導、學業評價等重要環節對上述三大功能的具體落地提出了指導性原則。難能可貴的是，作者除了幾個混合式學習的課程案例介紹，還為教師提供了實際設計混合式學習時所需的途徑方法、策略工具和學習資源。最後，作者展望了混合式學習與高等教育的關繫，重點回答了混合式學習何以是促發大學教學轉型的引爆點。總體上，該著作是一本能幫助廣大教師深入理解混合式學習設計理論和實踐知識的不可多得的文獻！另外，原著內容條理清晰，語言淺顯易懂，非常符合“越是強大，越是簡單”的道理。譯者希望盡可能保留這樣的特點。
從該著版權引進國內已接近三年，期間譯稿也是幾經修改，但是囿於本人的能力，一定還存在不盡完善之處，敬請讀者們諒解並批評指正。
在此，我也感謝我的好朋友高亞萍博士一起參與了本書最初的翻譯工作，感謝復旦大學出版社編輯倪琴芬、鄭越文兩位老師，沒有她們的協同、指正和耐心，就沒有此書的出版。
最後，我衷心希望我國高教界在混合式學習理論和實踐研究上不斷取得進步，湧現一批具有本國、本校特色的優秀實踐案例，豐富這一領域的知識基礎，在不久的未來也能讓中國高校的混合式學習的理論和實踐模式為國際教學學術界所共享！