《應用文寫作教程（第2版）/21世紀立體化高職高專規劃教材·公共課繫列》主要介紹了應用寫作基礎，以及職場文書、經濟文書、事務文書、禮儀文書、公務文書、法律文書、信息文書和畢業論文的寫作。本書編排思路新穎獨特，由任務一、任務二等構成，每項任務包括情境設計、判斷決策、相關信息、行動實施、正反評價等幾個部分；內容重視立德樹人，在每個任務的“其他鏈接”部分選取了一些寓意深刻的小故事，可以帶給學生有益的啟迪；本書語言流暢，敘述生動、活潑，案例豐富，實用性強。

任務一寫作常識查詢
任務（一）談應用寫作的重要性
任務（二）說明應用寫作與文學創作的
區別
相關知識
（一）應用文的特點與種類
（二）應用寫作要素及過程
（三）應用文的演進與演變
（四）應用文寫作的現狀與趨勢
（五）溝通策略和應用文寫作
學法指導
技能訓練
其他鏈接
任務二職場文書寫作
任務（一）職業生涯規劃
任務（二）求職應聘
任務（三）推銷
任務（四）述職
學法指導
技能訓練
其他鏈接
任務三經濟文書寫作
任務（一）商品說明與宣傳
任務（二）簽約
任務（三）招標投標
任務（四）市場預測
學法指導
技能訓練
其他鏈接
任務四事務文書寫作
任務（一）寫個計劃
任務（二）寫個總結
相關知識
（一）事務文書概述
（二）調查報告
（三）簡報
（四）會議記錄
學法指導
技能訓練
其他鏈接
任務五禮儀文書寫作
任務（一）發文請貴賓
任務（二）發文請兼職教授
相關知識
（一）禮儀文書概述
（二）歡迎詞、歡送詞、答謝詞
（三）感謝信、慰問信、表揚信
（四）申請書、倡議書
（五）演講稿
學法指導
技能訓練
其他鏈接
任務六公務文書寫作
任務（一）轉發一份公文
任務（二）申請出國考察
相關知識
（一）公文概述
（二）公文格式
（三）寫法示例
學法指導
技能訓練
其他鏈接
任務七法律文書寫作
任務（一）授權委托
任務（二）起訴
學法指導
技能訓練
其他鏈接
任務八信息文書寫作
任務（一）寫個消息
任務（二）寫個通訊
任務（三）寫個海報
學法指導
技能訓練
其他鏈接
任務九畢業論文寫作
任務（一）補寫論文提綱
任務（二）補寫摘要關鍵詞
任務（三）修改參考文獻
相關知識
（一）畢業論文概述
（二）畢業論文選題
（三）畢業論文的材料
（四）畢業論文的格式
（五）畢業論文的修改
學法指導
技能訓練
其他鏈接
參考文獻

工學結合已成為高等職業教育人纔培養的基本指導思想，而以工作過程為導向則成為落實這一指導思想的課程開發模式。黃綺冰教授、生素巧副教授主編的《應用文寫作教程（第2版）》，就是在院黨委書記周家華教授、院長王兆明教授親自指導下，率先在文化課領域進行以工作過程為導向的課程改革所獲得的一個成果。
作為一本公共基礎課教材，其特點及突破性進展，主要體現在以下幾個方面。
一、突顯職教特色
教材編寫的思路是：不再單純地按照知識的結構排序，不再采用傳統的章節形式，而是以任務驅動的方式，以相互關聯的任務載體來展開內容。教材中的每項任務都包括了“情境設計（工作任務）—判斷決策（用何文種）—相關信息（傳授知識）—行動實施（引導擬稿）—正反評價”5個環節。
這樣的編排打破了傳統的以知識邏輯為主線，以專業理論為主體的固化了的教學內容模式，根據專業對應的工作任務需要，以工作過程為主線，對教學內容進行重構，並通過盡可能與工作實境相同或相似的學習情境的創設，摒棄知識灌輸、被動接受、理論與實踐脫節的教學方式，逐步形成任務驅動、主動探討、工學同步的教學過程，從而有利於提高學生的職業能力。教材以就業導向為出發點，以工作過程為基礎，以工作任務為載體的編排與設計，對實施工學結合的教學改革具有重大意義。
二、發揮多種作用
教材體例別具匠心。教材以任務為載體，設計了3種形式的模塊。一是任務模塊，主要發揮引領作用，通過體驗式學習，促進學生職業能力的提高，意在指導師生如何按照工作過程進行教與學，掌握相關的方法與步驟。這個模塊一般設置二三項任務，教師可據此舉一反三，設計更加適宜的任務。二是案例模塊，主要發揮工具作用，內容為比較簡單的常用應用文，使教材收錄的文種更為全面，從而使教材不僅是教科書，而且還是工具書。由於簡單的應用文參照案例較容易掌握，因而沒有必要長篇大論地加以敘述，隻要對有關案例稍加點評，就能獲得事半功倍的效果。三是信息模塊，主要發揮提高作用。這種模塊或置於任務模塊中，或置於任務模塊後，但不會置於任務模塊前，其意圖是讓學生根據工作任務及工作過程的需要，嘗試從教材所提供的相關材料、從經驗豐富的實踐者或者從網絡等多種途徑獲取有關信息，完成任務，從而培養學生搜索、選取、利用信息的能力。
三、重視立德樹人
教材設計了“其他鏈接”部分，體現了編者教書育人的理念。這部分篇幅不長，卻寓意深刻，意在立德樹人。例如，東漢孝敬父母熱愛百姓的黃香；唐朝望雲思親的狄仁傑；明朝忠孝雙全的瀋雲英；敗於自信的尼克松；執著自強的喬·吉拉德等。編者力圖通過這些生動的人物或故事，給人以哲理的啟迪——自卑是面試的大敵；人心不能靠武力隻能靠愛和寬容大度征服；人生鑰匙在自己的手裡，要慎重、沉穩、認真地選擇，等等。
四、注意正誤對比
教材總結了編者長期以來從事寫作教學的豐富經驗，在關鍵的地方（一般在任務實施的過程中），列舉學生易犯錯誤的例子並予以更正，借助強烈的對比，加深學生對應用文寫作目的的理解，進而牢固地掌握寫作方法。綜上所述，這本教材在工學結合的應用文寫作課程的開發方面，做了很有創意的探索，是一本具有開拓精神的好教材。
姜大源
姜大源教授是我國資深職業教育研究專家，主持過多個國家重點課題的研究，現任教育部職業技術教育中心研究所所長助理、《中國職業技術教育》雜志總編。
《應用文寫作教程（第2版）》是以教育部職業技術教育中心研究所的最新研究成果——工作過程繫統化為導向，結合學校以工作過程為基礎的課程改革實踐而開發出來的新型教材。該教材具有如下特色。
一、理念新穎
該教材摒棄了傳統學科的章節模式，對教學內容進行了重構，以工作過程為主線，改革了教學方法，以服務為宗旨，以學生為中心，以就業為導向，以真實工作任務為載體，突出了職業能力和素質的培養。本教材根據專業對應的崗位職責的需要，設置了九大項工作任務，每一項大的工作任務中又設置了若干具體的小任務，每項小任務包括情境設計、判斷決策、相關信息、行動實施、正反評價等幾個部分，並通過盡可能與工作實境相同或相似的學習情境的創設，形成任務驅動、主動探討、工學同步的教學過程。這樣開展教學，能為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強學生適應實際工作環境和解決綜合問題的能力，提升課程教學質量和人纔培養質量，體現了教育理念的先進性。
二、模塊鮮明
該教材以任務為載體，設計了5種形式的模塊：一是任務模塊，發揮引領作用，希望按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織教學內容，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練。教材沒有按照“第一章，第一節，第二節，……”的體例來編寫，而是按照“任務一，任務（一），任務（二）……”的體例來編寫，意在指導師生如何按照工作過程進行教與學，掌握相關的方法與步驟。這個模塊一般設置二三項小任務，教師可據此舉一反三，針對不同專業的學生，設計更加適宜的任務。二是信息模塊，發揮提高作用，引導學生根據工作過程的需要，從教材、網絡、有經驗者等渠道獲取有關信息，培養學生搜索、選取、利用信息的能力。三是案例模塊，發揮工具作用，培養學生的遷移能力。四是素質模塊，有意識地引導學生準確定位，克服自卑，樹立自信，不斷完善自我；有意識地培養學生的愛國情懷、預見能力、創新能力以及慎重、沉穩、認真、熱情、寬容、忠誠的良好品格，提高學生的綜合素質。五是訓練模塊，加強實踐教學與技能培養，提高學生的動手操作能力。各個模塊既相互聯繫，又具有自身的特色，相輔相成。
三、學法靈巧
該教材專門設置了“學法指導”。本教材不把知識傳授放在前面，而把工作任務放在前面的原因主要是想避免知識灌輸式的教學，希望運用任務驅動式的教學，實現理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。學法指導還強調共性：多讀、多聽、多看、多想、多練；教學時要領會“情境設計、判斷決策、相關信息、行動實施、正反評價”每個步驟的作用……教材既注意共性，又重視個性，尤其推崇做事先做人。古今中外，無論是成就於官場，還是發跡於市井，眾多成功人士，莫不有“做事為要，做人為先”的信念。對此，教材中有個案例特別感人：有一個記者在家寫稿，4歲的兒子吵著要他陪。記者將一本雜志的封底撕碎說：“你先將這上面的世界地圖拼完整，爸爸就陪你玩。”不到5分鐘，兒子說：“爸爸，我拼好了，陪我玩！”記者好奇地問：“你是怎麼做到的？”兒子說：“世界地圖的背面是一個人的頭像。我反過來拼，隻要這個人好了，世界就完整了。”以此類推，寫明做事要先做人，要提高綜合素質。真是太妙了，案例起到了畫龍點睛的作用。
黃綺冰教授等主編的《應用文寫作教程》於2008年10月出版，由於突顯職教特色，很受歡迎，一印再印。《應用文寫作教程（第2版）》增刪了部分案例，調整了部分任務的順序，使其更新穎、實用。
總之，學生通過該教材的學習，有機會上崗，能比較規範地制發公文，能針對特定工作撰寫切合實際的各種文書，能熟悉從職業生涯規劃、求職、工作、述職到調動辭職的整個流程……該教材有利於提高學生的自學能力、理論聯繫實際能力、比較能力等。這是一本很有創意的教材，尤其是工作情境設計得很好：即便在教室上課，也仿佛是在工作崗位工作；即便是理論課，也仿佛在解決工作中遇到的難題，並且能引領不同的教師針對不同的學習問題，設置不同的工作情境，從而使教學豐富多彩，使教學有法、教無定法。
華桂宏
1966年生。江蘇經貿職業技術學院院長，博士、教授、博士生導師。中華外國經濟學說研究會理事，江蘇省外國經濟學說研究會副會長，江蘇省有突出貢獻的中青年專家。
執筆人員
（按照姓氏筆畫從少到多排名）
於淑健：教授博士後
王兆明：研究員（正高職稱）學院院長
王卉：高校講師碩士
王生根：副教授高級會計師會計學院院長
生素巧：副教授碩士文秘教研室主任
劉鳳雲：研究員（正高職稱）教務處處長
劉玉：副教授碩士
朱彥：副教授碩士
周家華：教授學院黨委書記
黃綺冰：教授作家原人文社科繫主任