●前言
第1章 生態文明教育產生的時代背景
1.1 世界環境保護運動的興起
1.2 可持續發展的產生
1.3 生態文明的提出
第2章 生態文明教育的理論淵源
2.1 環境教育
2.1.1 環境教育的概念
2.1.2 環境教育的特點
2.2 可持續發展教育
2.2.1 可持續發展教育的概念
2.2.2 可持續發展教育的特點
第3章 我國生態文明教育的實踐探索
3.1 政府層面對生態文明教育的政策推動
3.2 學術層面對生態文明教育的廣泛研究
3.3 社會層面對生態文明教育的多路推進
3.3.1 學校生態文明教育健康發展
3.3.2 家庭對生態文明教育理念越來越重視
3.3.3 社區廣泛開展生態文明教育實踐活動
3.3.4 生態文明建設宣傳活動廣泛開展
3.3.5 生態文明教育基地逐步建立
第4章 生態文明教育的內涵
4.1 生態文明教育的定義
4.2 生態文明教育的目標
4.3 生態文明教育的對像
4.4 生態文明教育的內容
4.4.1 生態知識教育
4.4.2 生態形勢教育
4.4.3 生態情感教育
4.4.4 生態消費教育
4.4.5 生態價值觀教育
4.4.6 生態法制教育
第5章 生態文明教育的傳統模式
5.1 傳統生態文明教育的主要模式
5.1.1 宣傳廣告型
5.1.2 專題講座型
5.1.3 現場解說型
5.1.4 主題活動型
5.2 傳統生態文明教育模式的效果
5.3 傳統生態文明教育模式的缺陷
第6章 生態文明教育模式優化探析
6.1 行為改變需要知、情、行並進
6.2 生態文明教育模式的具身轉向
6.3 新生態文明教育模式的探討
6.3.1 互動研討型
6.3.2 自然體驗型
6.3.3 任務探究型
第7章 自然體驗型的生態文明教育模式
7.1 自然體驗的發展源流
7.1.1 以學習科學為目的的Nature-study教育
7.1.2 以身心發展為目的的戶外教育
7.1.3 以提高保護意識為目的的環境體驗教育
7.2 自然體驗的相關理論
7.2.1 天性教育論
7.2.2 主體性教育論
7.2.3 生活教育論
7.2.4 生命教育論
7.2.5 經驗教育論
7.2.6 體驗學習論
7.3 自然體驗的內涵特征
7.3.1 自然體驗的內涵
7.3.2 自然體驗的特征
7.4 自然體驗的教學方式
7.5 自然體驗的活動設計
7.6 自然體驗的活動實踐
第8章 自然保護地生態文明教育現狀與展望
8.1 自然保護地開展生態文明教育的優勢分析
8.2 國外以國家公園為主體的自然保護地生態文明教育實踐
8.2.1 美國自然保護地生態文明教育概況
8.2.2 日本自然保護地生態文明教育概況
8.2.3 德國自然保護地生態文明教育概況
……

21世紀以來，通過政府層面的政策推動、學術層面的深入研究和社會層面的多路推進，我國廣泛開展生態文明教育，在一定程度上提高了社會公眾的生態文明素養，保障了國家生態文明建設的開展。多項調查結果表明，公眾對生態文明建設認同度較高，對相關知識有一定程度的了解，但也普遍存在行動上缺乏自覺、知行分離的現像。以此問題為導向，國家林業和草原局管理干部學院相關同志申請“面向公眾的生態文明教育模式研究”課題，國家林業和草原局科學技術司予以立項支持。課題組全面梳理生態文明教育產生的時代背景、實踐情況和概念內涵，總結分析生態文明教育的傳統模式，並運用現代認知心理學、教育學理論，提出生態文明教育模式由重知離身向知、情、行結合的具身轉向。 在此研究基礎上，課題組又結合自然保護地、國有林場等在生態文明教育中的特殊優勢，對基層林草機構實施生態文明教育情況開展調查研究。綜合以上研究成果集成此書，為開展生態文明教育提供等