《臨床教學的理論與實踐》是所有致力於醫學教學的老師們的不錯參考書。醫學教學絕非易事。無論是正式的或非正式的教學，臨床前階段或臨床教學，有準備的或即興教學，都很復雜。作為教師的臨床醫生在為患者提供優質醫療服務時，還必須考慮如何滿足學習者的需求。

●引言：面對臨床教學的挑戰
●第1章從新手到教學專家：學習理論如何促進教學
●行為學習理論
●認知學習理論
●社會學習理論
●經驗學習理論
●第2章從理論到實踐
●場景1：缺乏條理的病例彙報
●場景2：漏診
●場景3：教學優先
●場景4：臨床學習的順利過渡
●場景5：識別危重患者
●場景6：瞬息萬變的臨床
●場景7：處理團隊問題
●場景8：爭取時間進行教學
●場景9：忽視復雜的臨床問題
●場景10：不及時書寫病歷
●場景11：醫院內的醫療決策
●場景12：忙碌的住院醫生
●總結
●部分目錄

《臨床教學的理論與實踐》為我們提供了資歷臨床教育工作者的經驗和深刻見解：將學習理論更好地滿足學習者需求的實用方法。一名很好的臨床教師所應具備的素質。教師培訓和提高臨床教學技能的方法。應對特定臨床教學挑戰的點滴經驗。幫助臨床教師提升知識水平的資源和文獻。《臨床教學的理論與實踐》另設“教學中的難忘時刻”章節，由來自內科領域的22名教學同事和我們分享他們的難忘經歷和故事。這些時刻充分展現了臨床教學的影響力、樂趣和人文精神。

    4.加工整理型。這一類型的特點是臨床病例報告表達言簡意賅並有高度的概括，學生在已有臨床特點的基礎上還會積極尋找其他信息或證據幫助更透徹理解所遇到的臨床問題。這樣得出的鋻別診斷不會太多。很初，可能很難判斷學生是因為運氣好恰好猜中丫診斷，還是確實屬於加丁整理型學生。但隨著進一步的提問，比如“他的癥狀還有其他疾病可以解釋嗎？”，加工整理型學生會比對病例特點與高度相關的診斷。無言以對型和零零碎碎型學生很難得出正確的診斷，而清晰描述型和加工整理型則診斷的正確性很高。
    綜合的推理策略
    多數情況下，對於患者癥狀很可能的解釋會首先在臨床醫生的腦海中浮現，並成為患者的診斷。而對於更復雜的臨床問題，則會形成多個可能的假設，此時就需要做一些輔助檢查幫助進等