?立足《教師教育課程標準》和近期新義務教育和普通高中相關物理課程標準，以很好物理教師的培養為目標，以促進物理教師專業化發展為導向。?關注基礎教育物理課程改革，為在中學物理課程與教學中落實基於核心素養導向的物理教學提供有效指導、策略和方法。?關注教師教育的改革，奠定師範生從事中學物理教育工作所需要的物理教學知識和持續發展自身專業素養的基本能力，特別是實施素養為本的課堂教學的關鍵能力的基礎。?強化理論與實踐有機結合，反映國內外物理教育研究的近期新成果和物理課程改革的實踐成果，精選來自教學一線的等

●0 緒論
0.1 物理課程與教學論的形成和發展
0.2 物理課程與教學論的學科性質
0.3 物理課程與教學論的研究對像
0.4 物理課程與教學論的內容
0.5 物理課程與教學論課程的任務和學習方法
第1章 中學物理教育的目標和任務
1.1 物理學與物理教育
1.1.1 物理學的多維內涵
1.1.2 物理學的基本內容與發展
1.1.3 物理教育的價值
1.2 科學本質與物理教育
1.2.1 科學本質是什麼
1.2.2 科學本質在科學教育中的價值
1.2.3 中學物理教育中與科學本質有關的幾個問題
1.3 物理教育的目標和任務
1.3.1 科學教育目標的演變
1.3.2 科學素養
1.3.3 物理核心素養
1.3.4 物理教育的目標和任務
第2章 中學物理學習的基本理論
2.1 行為學習理論
2.1.1 行為學習理論的基本觀點
2.1.2 操作條件反射理論
2.1.3 行為學習理論在教學上的應用
2.2 認知學習理論
2.2.1 認知學習理論的基本觀點
2.2.2 皮亞傑的認知發展理論
2.2.3 維果茨基的認知發展理論
2.2.4 布魯納的發現學習理論
2.2.5 奧蘇貝爾的有意義學習理論
2.2.6 認知信息加工理論
2.3 建構主義學習理論
2.3.1 建構主義學習理論的基本觀點
2.3.2 建構主義學習理論對物理教育的啟示
2.3.3 錯誤概念和概念改變
2.4 物理學習的原則
2.4.1 學習研究的發現
2.4.2 有效的學習環境
2.4.3 物理學習的原則
第3章 中學物理課程的基本理論
3.1 物理課程的概念、類型和性質
3.1.1 什麼是物理課程
3.1.2 物理課程的基本類型
3.1.3 中學物理課程的性質
3.2 中學物理課程設計
3.2.1 物理課程目標
3.2.2 物理學的特征
3.2.3 物理課程設計的目標模式
3.2.4 物理課程實施
3.3 中學物理課程標準
3.3.1 物理課程標準的含義和作用
3.3.2 物理課程標準的性質
3.3.3 義務教育物理課程標準
3.3.4 普通高中物理課程標準
3.4 中學物理課程的改革與發展
3.4.1 國際物理課程的改革與發展
3.4.2 我國物理課程的改革與發展
3.4.3 中學物理課程改革與發展的基本問題
第4章 中學物理教材
4.1 物理教材概述
4.1.1 物理教材的含義
4.1.2 物理教材的屬性
4.1.3 物理教材的功能
4.2 物理教材分析
4.2.1 物理教材分析的意義
4.2.2 物理教材分析的依據
4.2.3 物理教材分析的基本策略
4.2.4 物理教材分析的步驟
4.2.5 物理教材的知識分析法
4.3 物理教材的使用建議
4.3.1 要正確認識物理教材的作用
4.3.2 物理教材使用和教學建議
4.3.3 物理教材中的問題研討
4.4 中學物理課程教材改革的特點
4.4.1 內容的選取突出基礎性和時代性
4.4.2 突出“探究活動”，強調“做科學”
4.4.3 重視學生的認知發展特點和個性的培養
4.4.4 重視對學生的學習評價
4.4.5 重視課程資源的開發與利用，課程資源豐富多樣
4.4.6 提供物理學習情境和學習資料，擴大學生的科學視野
4.4.7 加強對學生的學習指導，培養獨立思考能力
4.4.8 將實驗和理論融為一體，突出實驗在物理教學中的基礎地位
4.4.9 體現物理和人文的融合、多學科的滲透
4.4.10 重視物理學史料的教育功能，關注知識產生與發展過程
第5章 物理教學過程、原則、方法與策略
5.1 物理教學過程
5.1.1 物理教學過程的本質
5.1.2 物理教學過程的因素
5.1.3 物理教學過程的特點
5.2 物理教學原則
5.2.1 科學性與教育性相結合的原則
5.2.2 重視科學探究，突出實驗的原則
5.2.3 重視過程與方法，啟發思考的原則
5.2.4 突出學生主體地位，發揮教師主導作用的原則
5.2.5 密切聯繫實際，重視STSE教育的原則
5.3 物理教學方法
5.3.1 什麼是教學方法
5.3.2 基本的物理教學方法
5.3.3 物理教學方法的選擇與運用
5.4 物理教學策略
5.4.1 什麼是教學策略
5.4.2 教學策略的特點
5.4.3 常用的物理教學策略
5.5 物理教學策略應用舉例
5.5.1 搭橋類比策略及其應用
5.5.2 差異事件策略及其應用
5.5.3 認知衝突策略及其應用
5.5.4 “5E學習環”策略及其應用
第6章 物理教學設計與說課及評課
6.1 物理教學設計的概念、意義與依據
6.1.1 什麼是物理教學設計
6.1.2 物理教學設計的作用與意義
6.1.3 物理教學設計的依據
6.2 物理教學設計的結構要素與策略
6.2.1 物理教學設計的結構要素
6.2.2 物理教學設計的策略
6.2.3 幾個關鍵問題的討論
6.3 物理教學設計的呈現與示例
6.3.1 物理教學設計的呈現
6.3.2 物理教學設計

本書基於當前我國核心素養導向的基礎教育物理課程改革的需要及其對培養很好物理教師的要求，在吸取近年來物理課程與教學論學科建設近期新成果的基礎上，重新建構了課程的內容。主要包括中學物理教育的目的和任務，中學物理學習的基本理論，中學物理課程的基本理論，中學物理教材，物理教學過程、原則、方法與策略，物理教學設計與說課及評課與觀課，中學物理教學資源的開發和利用，物理教學測量與評價。編寫時力圖體現中學物理課程與教學論的核心內容，力圖反映物理教育研究的近期新成果和基礎教育物理課程改革的近期新實踐成果，做到理論性與實踐性的統一、基礎性與時代性的統一。 本書可作為師範院校物理學專業本科生教材，也可作為課程與教學論（物理）專業研究生及教育碩士（學科教學·物理）學位課程“物理課程與教學論”的教材或參考書，還可以作為中學物理教師、物理教研人員和有志於從事中等物理教育的綜合大學物理學專業及相關專業畢等

張軍朋,許桂清 著