●6 職業與職業學研究
6.1 職業開發研究
6.1.0 職業的發展
6.1.1 職業研究
6.1.2 行業分析
6.1.3 職業發展史研究
6.1.4 職業教育的預測與前景研究
6.1.5 (社會學)職業資格研究
6.2 職業學研究
6.2.0 職業學研究概述
6.2.1 工商管理職業學研究
6.2.2 若干歐洲國家的電氣電子技術與信息通信技術職業學研究
6.2.3 建築職業學研究
6.2.4 農業職業學研究
6.2.5 健康與保健職業學研究
6.2.6 學前教育與社會教育職業學研究
6.2.7 食品營養職業學研究
7 職業工作與能力發展
7.0 職業工作與能力發展研究概述
7.1 在工作過程中學習——能力發展
7.2 工作設計與工作組織
7.3 組織學習
7.4 工作過程知識
7.5 指導性工作繫統
7.6 職業社會化
7.7 職業道德判斷的發展
7.8 職業認同感
7.9 職業的專業化
8 職業教育教與學的設計
8.0 職業教育教與學設計概述
8.1 課程研究
8.2 跨專業的能力
8.3 職業教育課程的設計與評價
8.4 學習環境設計
8.5 任務導向的學習
8.6 自我引導的學習——概念、理論與建模
8.7 對教與學的研究
8.8 對弱勢群體的研究
8.9 媒體的研究與開發
9 職業教育研究的典型案例
9.1 MME典型試驗項目：處於轉折關頭的創新研究
9.2 利用Dreyfus模型解釋護理實踐能力
9.3 汽車機電一體化維修課程標準研發
9.4 工業生產與職業資格研究
9.5 培訓與高績效工作體繫：一個協同增效的個案研究
9.6 工作與認同感：年輕人的人生觀與興趣取向研究
9.7 制職業教育經驗：中德合作研究與發展項目
9.8 評估：知識、技能與競爭力
9.9 學會烹飪：工作場所學徒知識與技能形成的分析
9.10 職業教育的遷移性、靈活性與流動性——C0ST行動A11項目
10 職業教育研究方法論
10.0 引言：方法論問題
10.1 與研究對像的關繫：職業的工作過程與教育過程
10.2 在實踐共同體中的情境學習
10.3 職業教育研究中的“接近”與“疏遠”
10.4 設計導向的研究與跨學科性
10.5 隱性知識：職業教育研究的一個主題
11 職業教育的研究方法
11.1 訪談與觀察研究法
11.1.0 訪談與觀察研究法概述
11.1.1 專業訪談
11.1.2 行動導向的專業訪談
11.1.3 職業學研究中的任務分析
11.1.4 實踐專家研討會
11.1.5 知識診斷
11.1.6 職業能力測評
11.1.7 情境影片
11.1.8 工作研究
11.2 實驗與開發
11.2.0 實驗與開發概述
11.2.1 實驗室實驗與準實驗
11.2.2 定性實驗
11.2.3 職業教育的典型試驗研究
11.2.4 參與式開發
11.2.5 跨學科的開發
11.3 教育評價、質量發展與保障
11.3.0 引言：評價、質量發展與保障
11.3.1 評價研究
11.3.2 參與式質量保障
11.3.3 產出導向的質量保障
11.3.4 教育質量控制
11.3.5 職業教育中的標杆學習
11.3.6 綜合項目的評價
11.3.7 知識管理
參考文獻
