●第一章 緒論
1.1 問題的提出
1.2 話語標記研究綜述
1.2.1 國外話語標記研究歷程
1.2.2 國內話語標記研究現狀
1.3 本書的研究內容和方法
1.3.1 研究內容
1.3.2 所用理論和研究方法
1.4 本書結構
1.5 語料來源說明
第話語能認知到話語標記
2話語能力
2.1認知的基本概念
2.1認知與言語交際
2.1話語能力及其價值
2認知機制
2.2話語和基本話語的結構關繫
2.2認知交互的體現
2.2話語的分類
2話語的標記化
2.3.1 標記化的語用原因
2.3.2 標記化的機制：語法化
2話語與話語標記的關繫
2.4話語和話語標記在形式上的對應關繫
2.4話語與話語標記的區別
2.5 本章小結
第三話語能力看話語標記的界定與分類
3.1 話語標記的名稱和範圍
3.1.1 “話語標記”和“語用標記”之爭
3.1.2 本書對“話語標記”的理解
3.2 話語標記的特征
3.2.1 語音特征
3.2.2 句法特征
3.2.3 形式特征
3.2.4 語義特征
3.2.5 語用特征
3.2.6 從話語標記的特征看什麼不是話語標記
3.3 話語標記與其他一些範疇的區別
3.3.1 話語標記與插入語
3.3.2 話語標記與口頭禪
3.3.3 話語標記與連詞
3.4 話語標記的分類
3.4.1 已有的分類
3.4.2 本書的分類
3.5 本章小結
第話語能力的體現：話語標記程序功能的實施
4.1 轄域的數量和方向
4.1.1 單向轄域話語標記
4.1.2 雙向雙個轄域話語標記
4.1.3 雙向多個轄域話語標記
4.1.4 雙向轄域話語標記的特殊情況
4.2 轄域的語義內容
4.2.1 轄域的語義內容是場景中的事件
4.2.2 轄域的語義內容是話語
4.3 話語標記與話輪、話題的關繫
4.3.1 話輪與話題
4.3.2 跨話輪的話語標記及其與話題的關繫
4.3.3 話輪內的話語標記及其與話題的關繫
4.4 話語標記與其轄域所在語句的松緊程度
4.4.1 不同松緊程度的原因
4.4.2 話語標記與轄域所在語句的三種關繫
4.5 話語標記程序功能實施過程的演示
4.5.1 話語標記“話說回來”的語用分析
4.5.2 話語標記“話說回來”的程序功能
4.6 本章小結
第五章 漢語話語標記教學研究
5.1 話語標記課堂教學現狀
5.1.1 從問卷調查結果看話語標記的教學現狀
5.1.2 從教師話語中話語標記的使用情況看話語標記的教學現狀
5.2 漢語口語教材中話語標記應用情況研究
5.2.1 研究對像和方法
5.2.2 教材中話語標記的應用特點
5.2.3 漢語教材中話語標記的編寫建議
5.3 漢語話語標記教學建議
5.3.1 采用隱性教學法加強對默會型話語標記的教學
5.3.2 在聽力教學中培養留學生利用話語標記引導功能的能力
5.4 本章小結
第六章 國際中文教育中常用話語標記研究
6.1 初等詞表中的話語標記研究
6.2 中等詞表中的話語標記研究
6.3 高等詞表中的話語標記研究
6.4 本章小結
第七章 結語
7.1 本書的研究內容總結
7.2 本書的創新點
7.3 不足之處和今後的研究方向
中文參考文獻
一、中文著作類
二、中文期刊類
英文參考文獻
附錄一：HSK動態作文語料庫所選語料的情況
附錄二：HSK作文中出現的話語標記
附錄三：現有研究對話語標記的分類
附錄四：漢語教師話語標記教學情況調查問卷
後記
