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定  價:48

出 版 社:北京大學出版社

出版日期:2021年12月01日

頁  數:248

裝  幀:平裝

ISBN:9787301327258

書稿借鋻教師學習理論，運用質性研究方法，全面深入考察一門對外漢語教師教育課程的教學過程，關注教師教育者與職前漢語教師兩類主體，探討教學理念及教學過程各環節對職前漢語教師學習的促進作用。

●緒論 國際漢語教師教育課程發展概述
第一節 國際漢語教師教育課程沿革
1.1 早期對外漢語教學師資狀況
1.2 對外漢語教學職前教育發展
1.3 專業課程設置考察
1.4 學術型碩士與專業型碩士的共性與個性
第二節 北京大學國際漢語教育課型設置沿革
2.1 對外漢語教學方向碩士學位課程設置
2.2 “對外漢語教學理論與實踐”課程設置
第三節 作為教師教育課程的研究範例
3.1 理論內容調整與實踐形式改革
3.2 課例研究的必要性
第一章 研究理論基礎及研究方法
第一節 第二語言教師教育相關理論
1.1 教師學習理論
1.2 反思性教學理論
第二節 國際漢語教師教育課程研究路徑
2.1 第二語言教師教育課程研究
2.2 教師教育者教學理念
第三節 第二語言教師教育課程研究對像及研究方法
3.1 研究對像及數據收集
3.2 質性研究方法及研究步驟
3.3 數據處理
第二章 國際漢語教師教育課例模型構建
第一節 既有課例模型研究
1.1 課例研究操作模式及課例研究路線圖
1.2 大學教師專業發展課例模式
1.3 課例研究對教師教學的促進作用
第二節 本研究課例模型構建及實際運用
2.1 課例模型構建依據
2.2 課例模型構成要素
2.3 以課例模型診斷教學環節
第三章 教師教育者的教學信念與課堂教學
第一節 教師教育者的教學信念
1.1 學科和專業發展的信念
1.2 理論與實踐關繫的信念
1.3 課程內容和教學方式的信念
1.4 研究意識的信念
第二節 教師教育者的教學行為
2.1 注重扎實的基本功
2.2 列舉大量的適恰例證
2.3 惟妙惟肖模仿留學生
2.4 應對教學突發事件
第三節 教師教育者的教學反思及課程評估
3.1 教師教育者的教學目標
3.2 教師教育者對課程及教學的反思
3.3 教師教育者的課程評估
第四章 教師教育者對職前教師的指導作用
第一節 構建課堂教學推薦要素的示範
1.1 真實的課堂教學實踐
1.2 語言技能與交際教學示範
1.3 課堂程序教學示範
1.4 課堂應變教學示範
第二節 加強評課反思意識和能力的示範
2.1 發現教學問題
2.2 分析教學問題
第三節 提升綜合素質的示範
3.1 職業素養示範
3.2 科學研究示範
3.3 職業眼光示範
第五章 職前教師的漢語國際教學信念構建
第一節 集體備課促進教學信念萌生
1.1 集體備課互補共享
1.2 集體備課加強團隊合作
第二節 實戰教學促進教學信念形成
2.1 時間管理和學生動機保持
2.2 建立教學自信
2.3 建立教師角色認知
第三節 試講點評強化教學信念
3.1 同儕點評幫助共同進步
3.2 教師點評直指問題要害
3.3 職前教師及時領悟思考
第四節 課後反思完善教學信念
4.1 對漢語課堂教學認識產生變化
4.2 建立起濃厚的教學意識
4.3 漢語教學信念得以深化
第六章 教師教育課例模型指導課程改進
第一節 調整課程內容
1.1 強化教學知識，培養教學基本功
1.2 增加集體備課和教學反思報告環節
1.3 促進內省和全面反思
第二節 教師指導備課促進教學意識改進
2.1 教師分別為小組指導備課
2.2 展示教學的適應性和多樣性
2.3 選取教學重點並進行有效教學
結語
參考文獻
附錄1 第一次訪談教師教育者提綱
附錄2 第二次訪談教師教育者提綱
附錄3 第三次訪談教師教育者提綱
附錄4 訪談研究生提綱
附錄5 教學反思環節中教師教育者總評課堂錄音文本轉寫
附錄6 職前教師對教師教育者指導集體備課的反思——課程升華環節職前教師課後反思報告彙總（2018年度）

本書借鋻教師學習理論，運用質性研究方法，全面深入考察一門對外漢語教師教育課程的教學歷史及教學過程，關注教師教育者與職前漢語教師兩類主體，探討教學理念及教學過程各個環節對職前漢語教師學習的促進作用。研究發現，漢語教師教育課程，應從形成良好的教學願景、促進深入的理解與學習、提供真實的實踐機會、培養專業化的反思意識等方面促進職前漢語教師學習。據此勾勒出國際漢語教師教育課程課例模型應為“理論儲備”“觀課感悟”“課件準備”“教學體驗”“教學反思”，五個環節依次遞進，環環相扣，最終提出教師教育者發展的應然目標，並提出課例研究的現實價值及發展方向。