●上篇 兒童學框架
第一章 兒童學內涵
一、兒童學的誕生
二、兒童學在歐洲
三、兒童學在蘇聯
四、兒童學的三重含義
第二章 兒童存在論
一、反思本質主義兒童存在論
二、走向互動主義兒童存在論
三、“延長兒童期”的存在論意義
四、兒童存在論的願景
第三章 兒童價值論
一、工具主義兒童價值論:起源與演進
二、工具主義兒童價值論:機制與表現
三、走向內在主義兒童價值論
四、兒童價值論的願景
第四章 兒童認識論
一、反思間接主義兒童認識論
二、兒童的直接經驗與間接經驗
三、走向建構主義兒童認識論
四、兒童認識論的願景
下篇兒童學專題
第五章 兒童遊戲
一、遊戲理論的歷史發展
二、兒童遊戲的本質內涵
三、遊戲與教育
第六章 兒童權利
一、兒童權利的內涵
二、兒童權利保護
第七章 兒童文化
一、兒童文化的概念轉變
二、兒童文化概念轉變的基礎
……
後記
“兒童學”或“兒童研究”誕生於19世紀末歐美國家的“進步教育運動”與“新教育運動”。美國“兒童研究運動”的發起人霍爾(G.StanleyHall)說:“通過兒童生長的過程去評判一種文明,通過適應個人自然生長的方法去評判一種學校制度。”這既揭示了兒童學的價值追求,又闡明了現代民主教育與古代專制教育的重要分水嶺——是否建基於兒童研究之上。我國民國時期的“新教育改革運動”是世界教育民主化運動的有機構成。因當時確立了“以兒童為中心”“謀個性之發展”“發揮平民教育精神”等理念,兒童學研究獲得重要發展,並由此為我國教育現代化與民主化奠定早期基礎。
何謂兒童學?兒童學是一種時代精神,即尊重兒童獨特價值、追求兒童解放的教育民主精神,簡稱“兒童學精神”。兒童學是一個研究領域,即對兒童的發展與學習、兒童文化與兒童個性諸方面的跨學科的整體性研究。宏觀言之,兒童心理學、兒童教育學、兒童醫學、兒童社會學等