●第一章 緒論
第一節 為什麼研究優秀漢語教師？
第二節 國際漢語教師研究30年回顧與展望
第三節 優秀漢語教師要素研究的內容、目的與方法
第二章 學習者期待的優秀漢語教師要素調查與分析
第一節 調查過程
第二節 調查結果與分析
第三章 基於學習者年齡和性別差異的優秀漢語教師要素
第一節 基於學習者年齡差異的優秀漢語教師要素
第二節 基於學習者性別差異的優秀漢語教師要素
第三節 結論與啟示
第四章 基於學習者社會文化背景差異的優秀漢語教師要素
第一節 基於學習者國籍差異的優秀漢語教師要素
第二節 基於學習者母語所屬語繫差異的優秀漢語教師要素
第三節 基於學習者家庭背景差異的優秀漢語教師要素
第四節 結論與啟示
第五章 基於學習者漢語學習時長和水平差異的優秀漢語教師要素
第一節 基於學習者漢語學習時長差異的優秀漢語教師要素
第二節 基於學習者漢語水平差異的優秀漢語教師要素
第三節 結論與啟示
第六章 基於學習者學習焦慮差異的優秀漢語教師要素
第一節 語言學習焦慮研究概述
第二節 學習者學習焦慮類型統計與分析
第三節 基於學習者學習焦慮程度和類型差異的優秀漢語教師個性要素
第四節 基於學習者學習焦慮程度和類型差異的優秀漢語教師教學要素
第五節 結論與啟示
第七章 基於學習者學習動機差異的優秀漢語教師要素
第一節 語言學習動機理論概述
第二節 問卷制作及調查過程
第三節 基於融入性動機和工具性動機的優秀漢語教師要素
第四節 基於內部動機和外部動機的優秀漢語教師要素
第五節 基於不同成就動機理論的優秀漢語教師要素
第六節 基於學習態度差異的優秀漢語教師要素
第七節 基於努力程度差異的優秀漢語教師要素
第八節 結論與啟示
第八章 基於學習者學習策略差異的優秀漢語教師要素
第一節 語言學習策略研究概述
第二節 調查過程及結果描述統計
第三節 基於學習者學習策略差異的優秀漢語教師個性要素
第四節 基於學習者學習策略差異的優秀漢語教師教學要素
第五節 結論與啟示
第九章 基於學習者學習風格差異的優秀漢語教師要素
第一節 語言學習風格研究概述
第二節 基於學習者感知方式差異的優秀漢語教師要素
第三節 基於學習者認知方式差異的優秀漢語教師要素
第四節 基於學習者個性特點差異的優秀漢語教師要素
第五節 結論與啟示
第十章 對國際漢語教師成長的幾點建議
第一節 何謂優秀漢語教師？
第二節 對國際漢語教師成長的幾點建議
第三節 問題與不足
主要參考文獻
附錄
附錄一 教師個性要素旋轉成分矩陣
附錄二 教師教學要素旋轉成分矩陣

本書以40多個國家的約600名漢語學習者為研究對像，從學習者的個體差異如年齡、性別、國籍、母語所屬語繫、家庭背景（是否華裔）、漢語學習時長、漢語水平、學習焦慮、學習動機、學習策略、學習風格等出發，探討不同學習者對漢語教師24項個性要素和74項教學要素的期待。從統計結果看，被調查者高度期待的十大優秀漢語教師個性要素包括：易交流、耐心、思想開放、情緒可控、友好、自信、熱情、真誠、親切、有創造力；十大教學要素包括：願意回答學生問題、知識豐富、不會看不起學習不好的學生、講解清楚易懂、願意幫助學生、平等對待學生、漢語知識豐富、不會放棄學習不好的學生、多給學生練習的機會、熱愛漢語教學工作。結合調查結果，本書認為“優秀漢語教師”是熱愛本職工作，跨文化交際能力強，能夠保證信息質量和信息順利傳播，具有較高專業素質、專業意識、專業能力和專業情意，以學習者為中心，重視個體差異的漢語國際教育工作者。