1. 比思維導圖更強大，在英美國家更加普及的思維工具——思維地圖的創始人大衛海勒的經典作品2. 涉及思維地圖的理論基礎、形成歷史和應用3. 思維地圖領域 經典 重要的理論作品4. 適合教師、學校管理者、企業管理者、教育研究者、思維培訓學校從業人員使用

●序一（羅伯特·J.馬扎諾）
序二（亞瑟·L.科斯塔）
致謝
可視化工具概述
引言將靜態信息轉化為活性知識
失明學生的啟示
就是現在：幫助所有孩子通往成功
本書概述
第一章繪圖的隱喻
不同表征繫統的認知失調
房中大像
繪圖的隱喻：未知之地
為大腦繪圖
用於繪圖的可視化工具
繪圖隱喻的基礎：看見
第二章培養網絡型大腦和模式化思維
非語言表征和語言表征
組織圖相關研究
閱讀理解和閱讀優先相關研究
繪制生命繫統
大腦是模式探測器
視覺主導的大腦
思維將信息組織成圖式
作為活躍模智能
思維習慣
第三章運用可視化工具
釐清混亂的術語和工具
特定內容的可視化工具
定義可視化工具
理論內置工具
可視化工具的類型
檢查你的工具箱
選擇適合的可視化工具
學生掌握可視化工具的重要性
時間
通過協作小組建構知識
超越藍圖、模板和黑線大師
第四章提升創造性思維的頭腦風暴網絡圖
信息流和知識流
用圖像思考
大腦與頭腦風暴
對頭腦風暴網絡圖的誤解
改善思維習慣的網
制作頭腦風暴網絡圖的軟件
思維導圖
圖書概覽圖
源自隱喻的心景圖
追求個人成長
第五章用於解析任務的組織圖
比較組織圖與頭腦風暴網絡圖
培養思維習慣的組織圖
組塊、記憶和熱衷於組織的大腦
作為先行組織者的內容組織圖
過程組織圖
全景組織圖
繪制教案
設計和理解
第六章集創造性思維與分析性思維於一體的概念圖
思考思維模式本身
思維習慣和概念圖
當思考變得流行
諾瓦克和格溫的概念圖技術
塔狀歸納圖
繫統中的反饋和流程
繫統思維
留下痕跡
可視化表征的整合：運用可框架開展教學
第七章思維地圖：可視化工具的綜合語言
思維地圖簡史
將思維地圖定義為一種語言
思維地圖推行的五個層面
基於標準的主要認知問題
從師生到及全校變革
整個繫統的變化
第八章思維地圖之於特殊教育（辛西婭·曼寧）
LPS學生：思維地圖讓我“懂了”
LPS的背景信息
通過思維地圖培養基本心理過程
思維地圖和高風險測試
老師和學生們眼中的成功
思維地圖與“現實世界”
結語
參考文獻及延伸閱讀

本書是哈佛教育學院的博士大衛·海勒的作品，是迄今有關將信息轉化為知識的可視化工具較為全面、實用的經典之作。本書前三個章節，分別向讀者介紹了可視化工具的理論基礎：繪圖的隱喻、培養網絡型大腦和模式化思維以及運用可視化工具；第四、五、六章，依次介紹了三種基本的可視化工具及其運用——頭腦風暴網絡圖、組織圖和概念圖；最後兩章介紹了海勒創建的包含8種基本圖形（圓圈圖、氣泡圖、雙泡圖、樹狀圖、括號圖、流程圖、復流程圖和橋型圖）的思維地圖，及其用於英語語言學習、解讀教學標準以及全校管理方面的實踐，及思維地圖在一所特殊教育學校的長期應用中取得的巨大成功。本書科學嚴謹、言語幽默但頗具深意，適合致力於思維研究、培訓的研究者、教師、管理者閱讀，也適合對提升孩子思維感興趣的家長。

(美)大衛·海勒 著 周麗萍 譯

     第一章 繪圖的隱喻 世界各地的老師們都覺得奇怪，為何他們對學生思維能力的看法總是和學生的課堂表現不一致。這些看法可能是正面的，例如下面這些話，可能你自己也經常說： “我知道他有很棒的點子，但在他的寫作中似乎體現不出來！他寫的東西總是一團糟。” “她的想法超有創意，就是很難清楚地表達出來。” “我給學生一些信息，讓他們再復述時——如果他們記住了的話——就變成一團亂麻。他們很聰明，隻是不懂得如何組織觀點。” “我把步驟告訴他們，我知道他們能做到，但要他們做對就得一遍遍地耳提面命。” 當有些教師帶著偏見工作時，有些看法會非常負面、有害，尤其面對那些以英語為第二語言的學生（Mahiri，2003），下面是我在城區的一些中學工作25年來聽到的一些評價： “這些孩子就是不會思考。” 等