本書是“新課標、新教材、新挑戰”背景下，英語教師在高中英語課堂教學中通過文學教學培養學生思辨能力的實
用
指南。
1. 既有理論研究，又有實證研究；
2. 呈現真實高中英語課堂文學教學案例；
3. 聚焦學生思辨能力培養，基於數據展示課例對學生思辨能力的促進作用；
4. 理論和實踐相結合，課堂整體把握和具體教學方法相結合；
5. 參考性、實用性、啟發性強。

●第一章 引言
1.1 新課標、新教材、新挑戰
1.2 外語教育與思辨能力培養
1.3 文學作為培養思辨能力的途徑
第二章 思辨能力
2.1 什麼是思辨能力？
2.1.1 思辨能力的起源
2.1.2 思辨能力的定義
2.1.3 思辨能力模型
2.2 為什麼需要思辨能力？
2.2.1 當今世界所帶來的挑戰
2.2.2 思辨能力：核心技能與教育目標
2.2.3 國內學生思辨能力現狀
2.3 如何培養思辨能力？
2.3.1 思辨能力教學所面臨的困境
2.3.2 思辨能力培養模式
2.4 如何評價思辨能力？
2.4.1 標準化測試
2.4.2 非標準化評估
2.5 小結
第三章 通過文學教學培養思辨能力
3.1 文學的定義
3.2 文學作為培養思辨能力的途徑
3.3 文學閱讀方法
3.4 文學教學方法
3.4.1 文學教學模式
3.4.2 文學教學方法
3.4.3 文學教學活動
3.5 小結
第四章 通過文學教學培養思辨能力的教學課例
4.1 課例一：通過文學圈活動教授短篇小說“After Twenty Years”
4.1.1 課例介紹
4.1.2 課例討論
4.2 課例二：通過辯論活動教授長篇小說The Catcher in the Rye
4.2.1 課例介紹
4.2.2 課例討論
4.3 課例三：通過閱讀報告活動教授短篇小說Black Dan
4.3.1 課例介紹
4.3.2 課例討論
4.4 小結
第五章 文學閱讀、文學教學和思辨能力培養
5.1 文學作品的選擇及教學
5.1.1 教授教材中的文學作品
5.1.2 拓展文學作品的選擇與教學
5.2 文學閱讀的基本原則
5.2.1 理解主要觀點
5.2.2 做出判斷
5.2.3 了解角色
5.2.4 得出結論
5.2.5 推斷理解
5.2.6 識別語氣
5.2.7 欣賞文學形式（文體）
5.2.8 區分觀點與事實
5.2.9 理解詞彙
5.3 思辨性文學閱讀教學
5.3.1 基於文學體裁的教學設計
5.3.2 發展思辨能力的教學活動
5.3.3 實施文學教學的注意事項
5.4 思辨性文學閱讀評價：工具與建議
5.5 文學教學中教師的主導作用
5.5.1 營造開放、理性的課堂氛圍
5.5.2 規劃、組織與監控課堂教學
5.6 小結
第六章 結語
參考文獻
附錄
附錄1 外研社新版高中《英語》教材中涉及的作者與文學作品
附錄2 基於閱讀的思辨性/創造性思維活動設計
附錄3 教師在文學閱讀教學中的作用
附錄4 閱讀測試技能
附錄5 文學閱讀練習
附錄6 閱讀教學資源
附錄7 文學及思辨能力教學網絡資源
附錄8 思辨能力的24種策略
附錄9 國際思辨式寫作測試標準

本書是“英語教師專業素養叢書”的一本，書中主要論述了在“新課標、新教材、新挑戰”的背景下，教師如何在高中英語課堂教學中通過文學教學培養學生的思辨能力。書中既有相關的理論研究，也有實證研究；重點呈現了三個真實的高中英語課堂文學教學課例，基於數據展示了這些課例對學生思辨能力的促進作用，並著重探討了課例帶來的啟示和具體的教學方法，具有很強的實用性和借鋻價值。