●緒論：學理觀照下的語文科觀課評教
●第一章 語文科觀課評教實施的理論基礎
●第一節 對觀課評教的基礎性認識
●一、觀課評教的意義
●二、觀課評教的四項原則
●三、觀課評教的三個著力點
●四、課型類別劃分的標準與意義
●第二節 語文科觀課評教實施的理論基礎
●一、宏觀層面的理論基礎
●二、中觀層面的理論基礎
●三、微觀層面的理論基礎
●第二章 語文科觀課評教的實施主體
●第一節 對語文科觀課評教實施主體的新認識
●一、觀課評教主體的定位
●二、觀課評教主體觀念的確立
●第二節 觀課評教教師主體的素養與要求
●一、理論素養
●二、能力素養
●三、情感素養
●第三節 觀課評教學生主體的價值確立與觀念指導
●部分目錄

成龍著的這本《語文科觀課評教體繫初探》致力於語文科觀課評教的科學性、體繫性建設。強調語文科觀課評教的科學理性，主張站在語文學科本位的立場，依據語文科的內在科學性、規律性開展觀課評教活動。致力於語文科觀課評教體繫的建設，讓讀者讀之即能掌握語文科觀課評教的方法、要點，提高觀課評教的科學性與有效性。

成龍 著

以“我”觀“他”，化“他”為“我”聽課，觀課，評教，成龍老師從學理上做了繫統而又具體的闡釋，讀了很有收獲。如果將這本著作的思想轉化到我的學習與工作中來，我想有八個字也許是必要的，即“以‘我’觀‘他’，化‘他’為‘我’。”所謂“以我觀他”，就是把我自己放到他的課中去，放到當時的教學情境中去，放到上這個課的老師的文化世界中去。這樣聽、觀、評，就有了體溫，就有了學習態度，就有了親近感。這個上課的人就是“我”，他的不足就是我的不足，他的快樂也應該是我的快樂，或者，我的期待，我的努力，我的痛苦……也正在這節課上呈現。所謂化“他”為“我”，就是用“他”為雕塑初稿，不斷地逐步地鐫刻出“我”的教學雕像，把“他”的優點化為“我”的優點自不必說，還要把“他”的缺點也化為“我”的優點。聽課不同於觀劇。觀劇是觀藝術家的表演。“我”觀“藝術家”≠聽課“我”觀“他”。我非藝術者，藝術家自然高於我，我用觀賞、欣賞、鋻賞等