●第一章指向學生高階思維培養的創造性探究教學模式的構建／００１
第一節我國科學探究教學的發展現狀／００１
一、我國科學探究教學實踐的發展現狀如何／００１
二、科學探究教學的主要模式有哪些／００４
三、科學探究教學正朝著什麼樣的方向發展／００６
第二節科學探究教學與創造力培養的關繫／００７
一、創造力可以培養嗎？／００７
二、創造力怎樣培養／００９
三、高階思維與創造力培養有什麼關繫／０１１
四、科學探究教學與高階思維培養的關繫是什麼／０１３
第三節構建指向學生高階思維培養的創造性探究教學（TCIM）模式／０１４
一、為什麼要建立科學探究教學的新模式／０１４
二、指向學生高階思維培養的創造性探究教學模式TCIM模式的理論基礎是什麼／０１６
三、TCIM模式如何建構／０１７
第二章TCIM模式指導下的探究教學策略分析及案例開發／０３３
第一節TCIM模式有哪些應用策略／０３３
一、多階段循序漸進／０３３
二、發散思考—收斂思考—評價反思／０３４
三、設計問題衝突，引導學生主動建構／０３４
四、將思維培養要求外顯，對思維方式進行反思評價／０３５
五、通過實時評價和及時應用，對形成的初步結論和方法進行整合／０３５
第二節TCIM模式指導下的案例開發／０３６
一、“金屬的電化學腐蝕與防護”教學設計／０３６
二、“難溶電解質的溶解平衡”教學設計／０４９
三、“分子間作用力與物質性質”教學設計／０６３
四、高三化學專題復習課的新型探究教學設計——以“高考題是怎樣煉成的”一課為例／０７３
五素化合物復習時效性的新探索／０８６
六、“生活中兩種常見的有機物——乙醇”教學設計／０９６
七、“無機非金屬材料的主角——硅”教學設計／１０５
八、“苯酚”教學設計／１１５
九、“蒸餾”和“物質的量濃度”（第一課時）教學設計／１２７
十、“硝酸氧化性的再認識”教學設計／１３７
第三章TCIM模式指導下的探究教學中情境創設的價值、原則和實踐／１４８
第一節TCIM模式指導下的探究教學中情境創設的價值和原則／１４８
一、科學探究教學中情境創設的價值是什麼／１４８
二、科學探究教學中情境創設的原則是什麼／１５１
三、科學探究教學情境創設需要解決的幾個問題／１５４
第二節TCIM模式指導下的探究教學中情境創設的教學設計與反思／１５６
一、同一情境下“混合物的分離和提純”的主題式教學設計與反思／１５６
二、分類觀統攝教學設計與反思——以人教版《化學》教材必修１第二章“化學物質及其變化”為例／１６１
三、“化學實驗的基本方法——萃取”教學設計與反思／１６７
四、“化學計量在實驗中的應用”教學設計與反思／１６９
五、“離子反應（第一課時）”教學設計與反思／１７３
六、“鈉的重要化合物”教學設計與反思／１７７
七、“無機非金屬材料的主角——硅”教學設計與反思／１７９
八、“二氧化硫”教學設計與反思／１８１
九、“化學鍵”教學設計與反思／１８３
十、“化學反應的速率和限度”教學設計與反思／１８６
十一、“甲烷”教學設計與反思／１８９
十二、“糖類”教學設計與反思／１９１
十三、“金屬礦物的開發利用”教學設計與反思／１９４
第四章TCIM模式指導下的實驗化學教學案例設計與開發／１９７
專題一從茶葉中 ／１９８
專題二葡萄糖的性質探究／２０１
專題三維生素C的性質探究和含量測定／２０４
專題四碘鐘交響曲／２０８
專題五競爭中的氧化還原反應／２１２
專題六鹵素單質氧化性強弱的探究／２１５
專題七NO２的氧化還原性質探究／２１９
專題八SO２與可溶性的鋇的強酸鹽反應探究／２２４
專題九探究SO２與漂粉精的反應／２２８
專題十銀鏡反應的再探究／２３２
參考文獻

本書的內容是北京四中高傑和劉銀兩位老師十餘年年來教學理論和實踐研究的總結。理論部分在梳理科學探究教學與高階思維、創造力培養的關繫的基礎上，構建了指向學生高階思維培養的創造性探究教學模式，關注學生思維發展及促進教師自身發展的真正的探究教學。實踐內容分為三個部分：（1）10個詳解詳析的案例，從設計緣起到設計過程以至最後的案例呈現和教學反思，便於讀者使用和模仿；（2）13個創設情境的教學反思，特別強調反思素材的積累和使用，便於讀者學習反思日記的撰寫；（3）10個選修課課例開發，便於讀者學習進行創造性的案例設計。

高傑,劉銀 著