●前言
第一章 聯接兒童學習的當下與未來
第一節 兒童學習與素養奠基
一、我們身處的當下與未來
二、兒童是如何學習的
三、為未來奠基意味著什麼？
第二節 為學習素養奠基：星體模型
一、身心基礎：具身認知與社會性情緒
二、學習品質：成為主動的自我調控者
三、學習能力：學會學習與問題解決
第二章 素養何以轉化為課堂實踐？
第一節 國際視野中學習素養是如何轉化的
一、學習類素養的特征與轉化路徑
二、芬蘭如何奠基思考與學會學習技能
三、日本新大綱中的未來社會與兒童學習
四、IB課程如何轉化實踐“十大學習者形像”
第二節 素養轉化的三角結構
一、指向素養的學習設計
二、學習情境設計
三、學習規則設計
四、學習工具設計
第三節 融入學習基礎素養的三大實驗室
一、共通的課堂願景
二、教學實驗十設計研究+行動研究
三、三大實驗室的結構與重點關注的問題
第三章 素養視角下的以學習為中心的課堂
第一節 以學習為中心的課堂與素養
一、為什麼要從日常課堂進入
二、以學習為中心的課堂的突破點
三、學校範圍內課堂學習繫統的再構
第二節 以學習為中心的課堂設計與案例
一、融合學科關鍵概念和素養的目標
二、以學習為中心的任務設計
三、以學習為中心的規則設計
四、以學習為中心的工具設計
第三節 以學習為中心的課堂實踐
一、低年段課堂：種下平等和思考的種子
二、中年段課堂：構建相互學習的橫向聯繫
三、高年段課堂：合作性的問題解決
第四章 素養視角下的遊戲化學習
第一節 遊戲化學習與素養
一、“缺失”遊戲的學校教育
二、讓遊戲成長學習方式
三、遊戲化學習如何培育學習基礎素養
第二節 遊戲化學習的設計與實踐
一、遊戲化學習的情境設計
二、遊戲化學習的規則設計
三、遊戲化學習的工具設計
第三節 遊戲化學習的課堂實踐
一、人文學習中的角色遊戲
二、數理學習中的規則遊戲
三、多學科學習與身體遊戲
第五章 素養視角下的項目化學習
第一節 項目化學習與素養
一、為什麼要讓每個兒童都經歷項目化學習
二、中西融合視野下的項目化學習
三、項目化學習如何培育學習基礎素養
第二節 項目化學習的課堂設計與案例
一、項目化學習的驅動性問題設計
二、項目化學習中的規則設計
三、項目化學習中的工具設計
第三節 項目化學習的實踐
一、幼兒項目化學習
二、學科項目化學習
三、跨學科項目化學習
第六章 學習基礎素養的評價
第一節 學習基礎素養評估指標體繫的開發
一、指標體繫開發的理念與原則
二、指標體繫開發的步驟與方法
三、指標體繫的實踐檢驗和水平等級完善
第二節 學習基礎素養的評價方法設計
一、學習基礎素養評價方法設計的基本理念
二、國內外心理測評與教育評價研究實踐的經驗與啟示
三、學習基礎素養評價方法體繫的構建
第三節 學習基礎素養評價的探索與實踐
一、學習基礎素養評價體繫在以學習為中心課堂教學中的實施
二、學習基礎素養評價的未來展望
第七章 學習基礎素養的區域推進紀實
一、黃浦區項目推進歷程：為了更多的學生更好的學習
二、徐彙區項目推進歷程：教師研修共同體支持下的課堂轉化
三、長寧區項目推進歷程：依托課程開發與整合的遊戲化學習
四、楊浦區項目推進歷程：項目化學習的集團化推進
五、嘉定區項目推進歷程：多層級多樣態融合的項目化學習
六、金山區項目推進歷程：突破遊戲化學習的經驗原型

學習基礎素養項目組著的《素養何以在課堂中生長》聚焦“素養何以在課堂中生長？”這一問題，以學習基礎素養的實踐轉化為重點，呈現了相關發現。第一章對學習基礎素養的理論問題進行了破解，第二章對本項目的研究思路與結構作了交待；第三、四、五章分別介紹了以學習為中心的課堂教學、融入學習基礎素養的遊戲化學習和融入學習基礎素養的項目化學習三個實驗室的具體理論和實踐成果、樣例；第六章討論了兒童學習基礎素養的評價問題；第七章對項目區的推進歷程進行了簡要回顧。本書呈現了國內外的相關理論，彙集了項目區和項目校的實踐樣例，有專業研究人員的嚴謹論述，也有實踐一線教師的鮮活故事，語言力求生動直白、通俗易懂，是廣大校長與教師的參考用書，也可以作為專業人員的研究資料。

學習基礎素養項目組 著 著

第一章聯接兒童學習的當下與未來00 人的學習是在情境中主動發現問題、探索問題、解決問題，並獲得成長性經驗的過程。這是人不斷學會學習、形成“素養”的過程，這一過程從幼兒階段就已經開始了。兒童學習與素養培育的相通之處就在這裡。 第一節 兒童學習與素養奠基 我們身處一個怎樣的時代？ 人類社會歷經農業革命、工業革命，再到信息技術革命，整個社會的發展速率始終呈現出指數式的快速增長。對於如此迅速的社會變革，我們每個人都身在其中，都能夠切身感受到科技和社會文明的進步給人們帶來的生存方式的變革，同時也充分體會到這些變化帶給我們的不安與挑戰。 在這些不安和挑戰面前，人們通過不斷學習來適應環境的變化，並在實踐中創造出新的突破和發展。 教育在這個過程中扮演了十分重要的角色。 一、 我們身處的當下與未來 當前正在步入基礎教育階段的兒童，將在2030年後進入等