1.陳靜靜，學同體研究院院長，華東師範大學教育學博士，對學同體理念有著深入的研究和豐富的實踐。2.十多年來，作者觀摩了3000 多節課，囊括了各個學科和學段，觀察了5000 多位學生的完整學習過程，並通過各種方式對他們的學習過程進行了分析，探索出一套科學的課堂研究方法，教師能夠迅速剖析學生的學習狀態和成果，並據此進行課堂改進。3. 理論與觀察兼有：既有理論作支撐，又有詳細的課堂觀察記錄，對一線教師的教學具有極強的啟發性。4.雙色印刷，給讀者更好的閱讀體驗。

●代序/學習對我們來說意味著什麼001
第1輯課堂的困境與變革：從淺表學習到深度學習
第一章課堂的困境00
虛假學習與淺表學習004
課堂困境的歸因分析007
課堂變革的方向：促進每一位學生的深度學習010
第二章中小學課堂平等的學習權019
我國中小學課堂中學習權的迷思019
營造溫暖、潤澤的傾聽關繫：彼此平等021
創設公平共贏的學習機會：均等機會026
第2輯讓學習真實地發生
第一章課堂觀察：揭開學習的奧秘033
觀察目的：從“觀摩—評價”取向到“觀察—自我反思”取向034
觀察焦點：從觀察執教教師的教學過程到觀察具體學生的完整學習歷程035
觀察深度：從觀察學生外在表像到探究學生的真實世界036
深入情境：闡釋學生學習的關鍵事件037
課後研討：根據動態學情改進教學設計042
第二章如何保障每一位學生的高品質學習046
教學的起點：真正了解學生的已知與未知046
真實學習從學生安全地說出“我不懂”開始051
什麼是高品質的課堂——《佐賀的超級阿嬤》057
學同體與“小組合作學習”的本質區別079
第三章深度學習培養創新素養088
創新素養的認識誤區與實踐困惑088
創新概念的拓展與深化：創新無處不在090
兒童創新素養的模型建構、階段特征與發展類型091
創新素養的培育：保障每位兒童高品質的學習101
第3輯指向深度學習的高品質學習設計
第一章高品質學習設計及其指向107
學習設計的概念分析107
高品質學習設計的指向108
第二章高品質學習設計的要素與模型：宏觀取向112
以學生的學習需求為中心，以深度學習為目標112
構建自治互信的人際關繫，促進自主化學習114
真實挑戰的學習任務形成創造性學習成果115
信賴共生的文化氛圍是高品質學習設計的保障115
第三章高品質學習任務設計：微觀取向116
問題驅動：教學內容轉化為學生自主問題解決116
大概念（bigidea）整合：在學科繫統中確定明確的優先次序118
逆向設計（backwarddesign）：從目標概念到任務設計121
第四章高品質學習設計的迭代與更新124
學生學習方式：被動參與—自主參與—自由探索125
學習任務：基礎性任務—挑戰性任務—創造性活動125
與學科的關繫：學科內學習—跨學科探索—真實問題解決126
教師專業發展：教學執行者—學習設計師—課程創造者127
第五章學習設計的載體：學習單128
學習單的作用128
高品質學習單的設計128
第4輯高品質的學習設計：學科課例深度剖析
第一章如何從課堂觀察中學會發現——課例《雁》135
每一件小事都可能影響學生的心理安全136
學生多次觸摸文本，閱讀和思考在曲折地深化138
同伴交流：學生通過交流來確認、修訂觀點，深化學習141
公共發表：認真傾聽、記錄和不斷返回文本的重要性144
總結提升：提出新線索意猶未盡，新結局設定突出了情感共鳴147
第二章如何通過彼此傾聽深化兒童對文本的理解——《月光曲》觀察筆記154
觀察學生學習歷程，擷取其中關鍵事件154
對學生學習的關鍵事件的分析所獲得的新發現161
第三章細心編織，化繭成蝶——我從陳佳老師的課堂上學到的168
精巧的學習單設計，讓學生留下真實的學習痕跡168
讓所有學生都有機會發言，學生感受到老師的公平169
記住字詞，原來還可以有這麼多方法170
第5輯專家型教師成長：成為自我革新的領航者
第一章學同體中的領航教師175
持續的學習力176
一流的實踐力179
堅定的變革力180
持久的研究力183
第二章教師實踐性知識的形成與發展185
基於個體生活史的獨特建構185
基於實踐共同體的意義協商188
反思的持續更新191
第三章早期受教育經驗對新手教師實踐的影響195
早期受教育經驗是新手教師教學的重要參照195
早期受教育經驗影響新手教師對教育情境的認知與判斷198
早期受教育經驗可能成為“熟知的陷阱”201
走出早期受教育經驗的桎梏，走向專業判斷與行動204
第四章領航教師的課堂進化史——《百合花開》同課異構206
百合花為什麼沒有開206
百合花靜悄悄地開放211
百合花開成了百合谷217
課堂進化原來是這樣展開的218
後記/學同體：走向深度學習——十年回顧與未來展望223

課堂中為什麼學習困難的學生越來越多？為什麼有些學生在小學和初中成績很好，但到了高中，突然成績下降或厭學？學生為什麼沒有持續的學習興趣？為什麼學生成績很好卻沒有創新能力？本書找到了這些問題的癥結，嘗試如何讓學生的學習真實地發生，讓那些厭學的學生重新進入學習狀態，讓那些追求表面成績和完成度的學生更加自主地、持久地深度學習。