“遇物則誨，相機而教”是怎樣的一種境界，一位中學語文教師可以怎樣看待語文教學、語文學科核心素養，如何研讀新課標與新教材？為什麼說“有怎樣的語文理解，就有怎樣的語文教學”？

●上編 我們如何理解語文
釐清概念是討論問題的前提
語文教學為什麼會花樣層出不窮
語文教師應該有自己對語文的理解
語文教師文本解讀的立場和精神
語文作為語文教師的一種生活方式
關鍵還是要看具體的教學行為
還是要讀點書
中編 好的教學需要好的設計
課程標準、助學繫統與教學設計
從教學目標的確定開始設計
設計思維下的教學設計
理性看待日趨火熱教學設計
基於真實情境的探究學習與項目學習設計
語文教學設計必須正視語文學科的特殊性
整本書閱讀與學習任務群的教學處理
語文教學如何實現“教—學—評”一致性要求
不同的課型應該有不同的教學設計
將設計貫穿於課前、課中、課後
下編 課堂是師生共同生長的天地
語文學科同其他學科一樣是一門實踐性課程
閱讀教學還是要回到作為教材的文本本身
聽、說、讀、寫的背後是思維、情感、態度及價值觀
閱讀教學中如何培養學生的邏輯思維
在具體課文的教讀中引發學生的思辨性閱讀與表達
如何就“事”說“理”
“喫透”教材纔能順應課堂，纔能成就學生
評課的過程是一個明晰自己教學理解的過程
參考文獻

作者在梳理回顧自己的語文教學實踐與思考的基礎上，試圖從語文學科的特質出發，以課程論、教學論、教育心理學等理論為支撐探討語文學科教學的宗旨與價值，對語文教學的改善提供了一些有價值的思考和建議。在行文方面用具體詳實的語文教學實踐為讀者展示了作者對自己作為從教40年的語文的自我審視與批判，也有對當下語文教學風氣的冷靜觀察與專業的思考，既有一定的理論思考，更有具體可資參考的教學案例，既可以引發讀者對語文教學為何、語文教師何為的思考，還通過對這些具體的教學案例剖析試圖幫助讀者更好地理解作者對語文教學的批判與自我批判。

凌宗偉 著