●自序
第一章 要讓學生深度學習,教師請先深度備課
如何應對課堂教學中出現的意外
備課時如何消除“無從下手”的恐懼
低年段課文怎麼教,纔能既不流於形式,又指向核心素養
每一節課,都應有一處“精加工”的教學設計
課堂教學遭遇冷場時,用三招打開學生的思路
莫以“積極發言”的名義,妨礙“高階思維”的生成
要讓學生深度學習,教師請先深度備課
第二章 認清寫作過程,走出寫作教學的誤區
如何教學生把故事寫得有意思
“單純教閱讀”與“讀寫結合教”,到底有什麼區別
“金字塔原理”是小學寫作教學的重要參考
“碾壓90%以上的人”的寫作秘訣
樣例的教學應有具體的操作方案
習作教學中的樣例,這樣設計與使用更有效
如何幫助學生堅持寫日記
用童話故事引領學生寫作
三層支撐讓寫作教學更加有效
如何統整的“口語交際”和“習作”教學
認清寫作過程,走出寫作教學的誤區
教寫作,不要迷戀“看起來很投入”的樣子
用斯蒂芬·圖爾明的論證模型,寫出讓人心服口服的說理文
發現教材習作例文中的結構之秘
拯救作文“創意枯死癥”,你可以這樣組織“頭腦風暴”
寫作水平的提升,究竟靠什麼
寫動物,為什麼非要創設情境
《蜘蛛開店》的結局很可能是蜘蛛關店
第三章 備出學生愛上的閱讀課
如何上好整本書導讀課
《海的女兒》內容全換了,教法能一成不變嗎
借鋻學習思維的研究成果,教授科學小品文
五種方法,幫助學生在寓言學習中獲取道理
簡單的故事也可以被深度解讀
第四章 備課時,請不斷“蓄水”
通過“精修勤練”確保課堂學習效果
學生需要的是教練,不是評論家
……