●第一章 緒論
第一節 研究緣起
一 更好地實現教育公平
二 順應國際教師培養的發展趨勢
三 滿足新課改下的促進學生“全人”發展的要求
第二節 文獻綜述
一 國外研究現狀
二 國內研究現狀
第三節 研究意義與價值
第四節 主要研究內容
第五節 研究思路和方法
一 研究思路
二 研究方法
第二章 很好教師的內涵追尋
第一節 很好教師的界定
第二節 很好教師的特征
第三節 小學全科教師的本質
一 小學全科教師的本質界說
二 小學全科教師的培養價值
第三章 很好教師培養的機制
第一節 很好教師培養機制的內涵解讀
一 很好教師培養機制的概述
二 很好教師培養機制的價值和意義
第二節 我國很好教師培養機制的現狀考察
一 很好教師培養機制研究概況
二 很好教師培養機制的具體現狀
三 我國很好教師培養機制探索思考
第三節 “三位一體”的很好教師培養創新機制
一 很好教師培養機制的制約因素分析
二 很好教師培養機制的形成分析
三 “三位一體”的協同培養創新機制
第四節 小學全科教師培養機制
一 小學全科教師培養活動機制
二 小學全科教師培養機制的動力解讀
第四章 很好教師培養的模式
第一節 很好教師培養模式的意涵
第二節 很好教師培養模式的要素
一 很好教師培養目標
二 很好教師培養的課程體繫及課程設置
三 教育教學過程
四 教育教學評價
第三節 很好教師培養模式的思考
第四節 小學全科教師的培養模式研究
一 小學很好教師培養模式的現狀考察
二 小學全科教師培養模式的內涵
三 小學全科教師培養模式建構——全科任務型培養模式
第五章 很好教師培養的課程
第一節 課程的內涵
一 課程的詞源定義
二 課程的歷史界說
三 課程的界定
第二節 很好教師培養的課程設置
一 很好教師培養的課程體繫
二 小學全科教師培養的課程體繫
第三節 很好教師培養的課程實施
一 課程實施概述
二 很好教師培養的課程實施的取向
三 很好教師培養的課程實施策略
第四節 很好教師培養的課程建設
一 課程建設概述
二 很好教師培養的課程建設緣起
三 很好教師培養的課程建設策略
四 小學全科教師培養的課程建設
第六章 很好教師培養的教學方式
第一節 教學方式的概述
一 教學方式的定義
二 教學方式的特點
第二節 很好教師培養的教學方式類型
一 呈示型
二 實踐型
三 討論型
四 研究型
第三節 很好教師培養的教學方式選用策略
一 很好教師培養的教學方式的選取意義
二 很好教師培養的教學方式的選取策略
第四節 “互聯網+”時代的小學全科教師培養的教學方式
一 “互聯網+”在課程教學領域的運用
二 “互聯網+”背景下的小學金科教師培養的教學方式
第七章 很好教師培養的評價
第一節 教學評價的概述
一 教學評價的界定
二 教學評價的種類及功能
第二節 很好教師培養的教學評價實施原則
一 職業性原則
二 學生發展性原則
三 學科發展性原則
四 多樣性原則
第三節 很好教師培養的教學評價的實施
一 實施的過程
二 教學評價的實施策略
第四節 小學全科教師培養的評價
一 小學全科教師培養的評價內容
二 小學全科教師培養的評價方式
三 小學全科教師培養的評價聚焦
第八章 在職很好教師的培養問題研究
第一節 在職很好教師的培養問題思考
一 緣何出現很好教師的需求
二 在職教師缺少哪些很好素質
第二節 在職很好教師培養的策略探尋
一 教學內容采用綜合課程知識的形式
二 教學實施采取以實踐教學為主的教學形式
三 培訓師資采用整合的教師隊伍
四 學術培訓實施微研究能力培養
結語
參考文獻
後記

小學前科教師的出現是當代教育發展的訴求，也是學生身心發展對教師提出的挑戰和要求，如何進行小旭的全科教師的培養是本文的著力點和落腳點。本文首先從小學全科教師培養的價值訴求到全科教師的內涵和規格進行了分析；然後依據我國小學教育特別是農村小學教育對教師素質的需求，對小學全科教師的培養機制、培養模式進行了深度探析和繫統研究；很後借鋻國外小學教師培養經驗提出我國小學全科教師培育的實現路徑。

劉桂影 著