●前言
第一章 緒論
第一節 研究背景
一 數字時代教與學深度變革的新趨勢
二 學習領導力是學校改進的重要課題
三 新時代我國教師隊伍建設的要求
第二節 研究意義
一 理論意義
二 實踐意義
第三節 文獻綜述
一 國內外關於學習領導的研究
二 國內外關於教師領導力的研究
三 已有研究評析
第四節 研究思路與方法
一 研究思路
二 研究方法
第五節 研究的重點、難點與創新點
一 研究重點
二 研究難點
三 研究創新點
第二章 核心概念界定與理論基礎解讀
第一節 核心概念界定
一 領導力
二 學習領導力
三 教師學習領導力
四 教師學習領導力理論模型
第二節 相關概念辨析
一 領導與領導力
二 教學領導與學習領導
三 教師領導力與教師學習領導力
第三節 研究的理論基礎分析
一 領導力五力模型
二 分布式領導理論
第三章 中小學教師學習領導力理論模型建構與驗證
第一節 中小學教師學習領導力理論模型建構的方法
一 能力模型建構方法比較與分析
二 中小學教師學習領導力模型建構的技術路線
第二節 中小學教師學習領導力理論模型的初步構建
一 基於工作任務分析的中小學教師學習領導力要素提煉
二 基於關鍵事件訪談的中小學教師潛在學習領導力發掘
三 中小學教師學習領導力理論模型框架的整合提煉
第三節 中小學教師學習領導力理論模型的驗證
一 中小學教師學習領導力評價量表的開發
二 中小學教師學習領導力模型的實踐檢驗
第四節 中小學教師學習領導力理論模型的修正與闡釋
一 中小學教師學習領導力理論模型的修正
二 中小學教師學習領導力理論模型的闡釋
第四章 中小學教師學習領導力的現狀調研
第一節 調研設計
一 調研目的
二 調查工具
三 調研實施
第二節 調研結果分析
一 中小學教師學習領導力各維度之間發展不均衡
二 中小學教師學習領導力的發展存在群體間差異
第三節 中小學教師學習領導力的現實問題及原因
一 學習自治力：思維固化，動機困乏
二 學習教導力：知能欠缺，範圍受限
三 學習變革力：意識匱乏，動力不足
四 學習決策力：認知偏差，行動遲滯
五 學習合作力：淺表合作，學做分離
六 學習感召力：信念乏力，視域狹窄
第五章 中小學教師學習領導力的影響因素分析
第一節 個體自身因素對中小學教師學習領導力的影響
一 教師的角色認同
二 教師的學習態度
三 教師的學習技能
第二節 學校環境對中小學教師學習領導力的影響
一 學校的發展願景
二 校長的領導風格
三 骨干教師的帶領作用
四 學校的激勵機制
第三節 高校教師教育對中小學教師學習領導力的影響
一 教育領導課程的學習
二 學習領導實踐的參與
第四節 政府教育政策對中小學教師學習領導力的影響
一 教師的考評制度
二 相關的激勵機制
第六章 中小學教師學習領導力的提升策略
第一節 教師個體自我提升：教師學習領導力發展的根本策略
一 認同角色，增強領導自信
二 堅持學習，提升領導知能
三 及時反思，改進領導實踐
四 分享合作，實現共同進步
第二節 高校教師教育導引：教師學習領導力發展的基礎策略
一 推進職前教師教育改革
二 優化職後教師繼續教育
三 健全教師混合研修體繫
四 促進專業師資隊伍建設
第三節 中小學環境營造：教師學習領導力發展的關鍵策略
一 校長踐行民主型領導方式
二 明確教師學習領導的權責
三 改進教師隊伍的激勵機制
四 營造教師領導的學校文化
第四節 政府教育政策支持：教師學習領導力發展的保障策略
一 將教師學習領導力內化為教師專業發展
二 構建教師學習領導力培養的相關制度
三 開發教師學習領導力的相關專業標準
四 將教師學習領導力納入教師評價體繫
第七章 研究結論與展望
第一節 研究結論
一 中小學教師是學習領導者，應賦予其學習領導權責
二 中小學教師學習領導力模型是多維復合的結構模型
三 中小學教師學習領導力各維度之間的發展尚不均衡
四 多維聯動策略可助推中小學教師學習領導力的提升
第二節 研究不足
一 調查樣本的總量不夠豐富
二 原始數據的利用深度不足
第三節 研究展望
一 深化中小學教師亞群體的針對性研究
二 繼續保持對橫截面數據的追蹤與研究
參考文獻
附錄
一 中小學教師的學習領導力理論構建訪談提綱
二 德爾菲專家征詢問卷（第一輪）
三 德爾菲專家征詢問卷（第二輪）
四 中小學教師學習領導力調查問卷
五 中小學教師學習領導力訪談提綱
後記

研究中小學教師的學習領導力是無縫學下對教師教育主體作用的再發現與深挖掘。中小學教師的學習領導力是借助中小學教師自身的知識素養、專業技能和領導潛質等，以學習為中心，通過履行學習領導的權責，對學生及教師同儕的學習施予的影響力。本書從跨學科研究視角出發，遵循理論與實踐相結合的研究思路，運用整合研究的範式，利用文獻研究法、工作任務分析法、關鍵事件訪談法、德爾菲法與調查研究法，廓清了中小學教師學習領導力的內涵，建構了含括中小學教師的學習自治力、學習教導力、學習變革力、學習決策力、學習合作力以及學習感召力六維度理論模型，並用所建構的理論觀照現實問題，構設以高校的教師教育為基礎、以中小學的環境氛圍營造為抓手、以中小學教師的個體發展為中心、以政府的教育政策支持為保障的T-U-S-G多主體協同聯動策略，以有效助推中小學教師學習領導力的提升。