●致謝
前言
第一部分 情境
第一章 神經科學和教育學之間有怎樣的關繫？
第二章 神經神話
第三章 教育者和神經科學研究者對對方領域的思考
第四章 神經科學和教育學的對話
第二部分 教育神經科學研究
第五章 從多個視角來理解學習
第六章 教育神經科學的研究方法
第七章 教育神經科學的倫理觀
第八章 教育神經科學研究個案A：創造力
第九章 教育神經科學研究個案B：學習遊戲
第三部分 未來
第十章 神經科學、教育和未來
附錄1 一些神經解剖學知識
附錄2 術語表
參考文獻
內容索引
譯後記

將神經科學、心理學與教育學整合起來的這門新興學科非常復雜，其復雜性甚至體現在名稱的界定與學科內涵的把握上。世界上不同組織機構與研究人員曾經用過許多不同的名稱來指稱這門新興的學科，如“教育神經科學”“心智、腦與教育”“神經教育學”等。本書的作者保羅·霍華德-瓊斯教授贊同用“教育神經科學”來指稱這門學科。本書強調，這門新興學科的建立，必須在神經科學和教育學之間建立一種雙向互動的關繫。神經科學研究者無法獨立為課堂教學提供現成的有用信息，教育工作者也沒有能力獨立從科學期刊上提取有用的信息。正如教師需要接受神經科學的繫統培訓一樣，神經科學研究者也需要接受教育學的訓練。因此，作為一門獨立的新興學科，教育神經科學必須培養一代能夠理解與運用這兩門學科知識和技能的專業研究者和實踐者。尤其重要的是，本書還詳細地分智力理論、學習風格、豐富環境、健腦操、水、奧米茄-3等教育界普遍流傳的神經神話及其產生的原等

(英)保羅·霍華德-瓊斯(Paul Howard-Jones) 著 周加仙 編 周加仙 譯